生态课堂是童心的课堂

生态课堂是童心的课堂

　　我是个热爱生活的人,愿用微薄的力量美化人生. 在2011年10月，全国著名心理学家，中国科学院心理研究所研究员、博士生导师张梅玲教授就“生态课堂是童心的课堂”主题在我们学校作了精彩的演讲。具体如下：

　　张梅玲教授首先泰迪的故事开始谈起，围绕“我会平等的对待每个孩子”，直接抛出本次交流的话题，：

　　一、课堂与课堂活动解读

　　 课堂是师生之间、生生之间、个体与群体之间，以教材为中介的多边人际交往的学与教的活动场所。

　　 生态课堂是遵守学与教的规律和学生认知发展规律的,自然的、真实的课堂。

　　 生态课堂活动是师生学与教的动态交流、思考、合作、展示的互动的活动。

　　 生态课堂中每一个“片断”都是师生生命的发展过程。

　　二、生态课堂的特性

　　 生态课堂是师生的差异发展的课堂

　　 生态课堂是和谐的课堂

　　 生态课堂是快乐的课堂

　　 生态课堂是生成的课堂

　　 生态课堂是互动的课堂

　　 生态课堂是智慧的课堂

　　（一）生态课堂是师生差异发展的课堂

　　 为什么？

　　 遗传上的差异

　　 后天环境与教育的差异

　　 智力上的差异（优势、弱势智慧上的差异；呈现实践上的差异；发展速度上的差异；水平上的差异）

　　 怎么办？

　　 1、面对差异的学生实施有差异的教育，达到有差异的发展（备课要备学生；课前调研；弹性教案；学案与教案合一，选择性层次性作业，多元的作业方式等）

　　 2、有效的促进师生三个转化

　　 知识上的转化

　　 情感上的转化

　　 能力上的转化

　　 3、有效把握课堂教学主要三个环节

　　 课中探索以探索性教育为主

　　 课后延伸以实践性教育为主

　　 4、等级性、发展性评价机制的建构

　　（二）生态课堂是和谐的课堂

　　 为什么？

　　 知、情、意、行的整合性（成功学与教的两大系统）

　　 人与人之间人格上的平等性（互相尊重和理解）

　　 教与学的主客体之间的距离

　　 学习过程是行为和倾向发生持久变化的过程

　　 教与学的有效加工过程是三种编码（动作、形象、语义）和谐结合的过程

　　 怎么办？

　　 教师需要读学生这本书，满足学生合理需要，对学生不合理需要耐心引导

　　 平等的沟通需要学会倾听

　　 寻找适合自己的才是最好的

　　（三）生态课堂是快乐的课堂

　　 为什么？

　　 快乐来自需要的满足

　　 求知欲使学生的内驱力，在学与教的过程中能满足师生成功的需要

　　 怎么办？

　　 把课堂还给学生，让学生真正成为课堂主人

　　 多元的启示，在展示上让每个学生获得成功的喜悦

　　 善待学生成长上的错误

　　（四）生态课堂是生成的课堂

　　 为什么？

　　 学习机制的本质是主体主动的从长时记忆中提取知识和经验的过程。（结构性知识与非结构性知识）

　　 课堂主体的差异性必然带来课堂生成的多元性。

　　 怎么办？

　　 教师创设让学生多元生成的情境

　　 对学生的多元生成教师一要选择，二要调控，三要升华

　　（五）生态课堂是人际互动的课堂

　　 为什么？

　　 人际交往的本质是人际互动

　　 互动的题材（教师问题）

　　 互动的条件 互动的氛围

　　 互动的调控

　　 互动的`结论（开放）

　　（六）生态课堂是智慧的课堂

　　 知识之间内在联系

　　 知识的应用，学知识长智慧

　　 智慧的核心是解决问题

　　 关注学与教的过程

　　 重视学生的学习方法和良好学习习惯的培养

　　 重视知识的整合与应用

　　三、生态课堂的建构

　　（一）校长的民主化管理

　　 抽屉管理，一分钟管理

　　 过程管理，拢合管理

　　 危机管理，学习管理

　　 制度管理，人文管理

　　（二）课堂文化的建构

　　 开放的

　　 互动的

　　 活化的

　　 浸润的

　　 合作的

　　（三）智慧型教师的建构

　　 泰迪的故事

　　 智慧：看得见产物，表层寻找看得见的原因。

　　 真诚地爱每个学生，现实和产物一致性。

　　 学习（本体性知识、条件性知识、实践性知识）

　　 科研(工作问题化，问题课题化）

　　 反思（直觉、批判性、再实践）

　　 交流、分享

　　 走自己的路

　　 写自己的书

　　 做最好的自己

　　 建构完整的精神世界

　　 建构智慧的知识世界

　　 建构完美的生活世界

　　 在课堂中，我不仅关注学生的知识获取，也关注学生的生命发展。苏霍姆林斯基说：“教会学生善于思考善于说话。一个人来到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明。”教师只有用智慧呼唤童心，才能让孩子的心灵自由飞翔，也才能使师生的生命力在生态课堂中得到尽情的释放。