染雾追随孩子的兴趣
生性好动,喜欢探索是每个孩子的天性,从这个意义上说,孩子是天生的探索学习家。区域活动正好为孩子的创造性、自主性、探索性提供了生长的土壤。
玩水对于孩子来说是一件非常感兴趣的事，他们常常把小杯的水倒进大杯里而玩得不亦悦乎，虽然再三提醒他们玩水是尽量不把水弄到衣服上和桌上，孩子们也因为玩的高兴而顾此失彼。为了提高幼儿玩水的科学性，我在科常区准备了大小、高低不等的带有刻度的量杯，目的是让幼儿自己探索出容量的守恒性。孩子沿着教师所铺设的“探索轨道”前进，甚至还得出一个高论——我用100毫升的水倒进大的杯子里看上去少，倒进小的杯子里看上去多，我知道其实是一样多的。这是我预料之外的在这么短时间内探索出来的数学逻辑经验。
有一天，周歆宇小朋友在玩水的时候不小心把水泼到了桌子上，他就用手去擦，擦着擦着他高兴的'喊：“我画了一条鱼了。”他这一喊，迎来了几位小朋友，并使这一举动迅速扩散——高倚茗用手指蘸上水在桌上画起了花，陆楠用纸巾蘸湿了在桌上画起了云，周思扬干脆拿着擦布在地上画起了大树……
我忽然感悟：这是一种有价值的玩水新方法，他们可以不受纸张的大小、命题的限制，无拘无束的自由大胆的表现。
虽然这样的举动已经游离于教师预设目标之外，但是我不急于拨乱反正，没有熟视无睹，而是用赞同的目光观察着他们，帮助他们擦亮生成活动的新火花。根据二期课改的精神，教师应成为孩子生成活动的关注者、支持者、引导者。经观察所有的孩子对这个举动都很感兴趣。于是我重新调整预设目标，并提供材料，积极跟进，以迎合孩子的需要。
第二天我为每个孩子准备了一支“笔”（在筷子上扎一块布），孩子们拿着“笔”在操场的水泥地上画呀画，瞧孩子们高兴的样子——小宝卷着袖子，手捋了一下额头，向同伴炫耀者：“看，我画的苹果树上长了好多好多的大苹果。”陆嘉琪画了一幢幢高楼房；陆楠干脆把一杯杯水泼在地上，高兴的喊道：“放烟火了，放烟火了。”就连平时在教室里
孩子是多采的，主观能动性常常使他们对材料进行创造，有时会游离于教师预设的目标。作为一名新世纪的幼儿教师，应该有很强的随机教育能力，随时调整目标，面对新的教育契机。
2004-2
