染雾1、案例背景
张晨，个性倔强，看问题有自己独立的见解，看似较一般学生来的成熟。但在人生观初步形成时期，较多的接触到社会的阴暗面，并受一些网络小说的负面影响，逐渐滋生了对人生、对社会、特别是对现行教育体制的不满情绪，认为它扼杀了有个性的人才。进入初中以来，因学习任务的加重，成绩不如人意，思想越来越偏激，老师、家长一次有一次的教育疏导在他眼里都扭曲成了对他个性的压制，以至与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。到初二下学期，就自作主张退学了。
2、案例过程
进入初二后，张晨的情绪一直不太稳定，想法偏执。我与家长多次联手，耐心做工作，但收效甚微。今年开学不久，他内心更加压抑、焦虑、烦躁。在后来给校长的信中写道：“慢慢地，这种感觉加剧了，以至于把所有的责任都推到学校、老师、家长身上，觉得自己是一个受害者。上课时，我一个字也听不进去;课后，虽然仍和以前一样与同学讲话、玩乐，但这时的目的是不一样的。这时的我在课间与同学玩乐已成为支撑我上学的主要动力。”就这样，迷迷糊糊的日子一直混到4月25日。
这天在上刚出
我立即与他父亲联系，告知了情况。第二天，他父亲拽着他来到学校，让他继续读书。但张晨死活不肯，且态度、言辞非常激烈，在办公室与父亲大吵大闹，差点动手。在他父亲说出气话“要断绝父子关系” 时，他竟然说：“断绝就断绝，你们给我的钱，我都记着，以后一定会还给你们的!”一旁的德育主任当即驳斥到：“经济账暂不算，父母养育十几年的感情，你还得清吗?”张晨不吭声了，但他执意退学，说要打工挣钱，并转身走了。
同意他退学，省却了学校、老师的很多麻烦，这是部分老师的意见，但这不是我们教育的目的。本着不放弃一个学生的信念，我与家长一起分析研讨对策，决定：第一，暂时满足他的要求，让他自己去找工作;第二，家长与亲朋好友讲好，若张晨去他们处找工作，要他拿出初中毕业文凭来;第三，这期间，不再逼他，给他时间、空间自己去想、去做。
两个星期过去了，学生反映张晨回学校来了，但没来找老师，只在门卫室坐坐，聊聊天。我也不去找他。那一个星期中，他天天如此。到第四周，他背着书包，在父亲的陪同下，终于走进了办公室，要求复学。我心中一喜，不过考虑到他的情况不是一朝一夕形成的，想看看他复学的决心有多大，毅力有多强，便严肃地告诉他：学校不是任他随意进出的，不能想走就走，想来就来。如真心悔过，在给一次机会用一周时间深刻反省，写一份思想认识;将开学以来的各科作业补起来，交给任课教师，等所有老师都认可了，才能进教室。第五周，他回到了熟悉的教室。
到底是什么改变了他?在他交来的思想认识中，我看到了他心灵的震动：退学后，我丝毫没有后悔。当然，父母不会让我在家什么也不做的，我必须要获得经济上的独立，最好能有一份适合自己的工作。第二天，我出去找，但是一般工作的基本门槛是高中毕业，否则只能去做苦力。几天下来，一无所获。我病倒了，从医院出来，已经过去了一个星期。这一天我上街买东西，感觉气氛有些异样，看看周围行人，才发现是星期四，难怪路上没有学生。买了东西正要付钱，老板娘忽然问了句：“你是学生吧，为什么不上课?”我一时回答不上，但还是编了个谎：“今天我有事”“难怪!哪有学生不上学的。”我不敢多留，提起东西就走。
这些经历对他的触动很大，他的思绪不在平静，心头升起了一丝悔意。晚上一直睡不着觉，干脆坐起，将自己的所作所为所思所想反复思量，逐渐认识到了自己的错误，下决心要改正。“尤其补作业的这几天里，悔恨的感觉从来没有减弱过，反而一天天的增强。趁着补作业的间隙，想着同学们在学校里认真听讲，老师们辛勤耕耘，而自己却在为自己造的孽买单。更重要的是，我舍本逐末，在人生最美好的时刻，最适宜学习的时刻，却做出了如此愚蠢、幼稚可笑的行为……至此我已深深忏悔，对于老师、家长，我无以回报，只有发奋努力、刻苦钻研，争取在学业上有所成就。
尽管他是自己主动要求复学的，但我仍担心他能坚持多久，会不会反复，所以一直密切关注着。果然，一星期后，上课时一些老毛病开始复发。这时，我及时找他谈话，敲敲警钟;任课老师也经常给他提提醒;同学们鼓励他、督促他。慢慢的，他的心定下来了，行为规范起来了，学习成绩稳步上升，期末考试中，竟然考了班级第十名。
鉴于他缺课太多，学校给了他一个留校察看的处分，他接受了，并表示要力求上进，好好表现，争取早日撤销。德育处把他的案例作为典型，有他现身说法，对全校学生进行了一次生动的思想教育，反响很大，尤其是初二学生，触动更大。
3、案例反思
信息的时代，开放的社会，学校不再是封闭的象牙塔，学生从现实生活中得到的影响，教育可能比书本知识、老师的说教来得更直接、更生动、更丰富。张晨因受到社会上过多的不良影响而使自己的人生出现了偏差，但同样是现实生活教育了他、纠正了他，令他回到了正确的人生轨道。因而，我们现时期的学校思想品德教育要构建基于生活、社会的开放性德育模式，借鉴、运用陶行知先生的“社会即学校，生活即教育”教育思想，面向学生的生活实际，面向社会，拓展教育空间，以生活为中心，以活动为中心，构筑校内外相互沟通、结合的“大教育”格局，加强德育的针对性和时效性
教师职业道德事例
