让学生做发现者、参与者、探索者

让学生做发现者、参与者、探索者

--浅谈语文教学中学生主体参与意识和能力的培养

语文教学在学生主体性发展中，占据十分重要的地位，是发展学生主体性的主渠道。要真正实施素质教育（－雪风网络xfhttp教育网），培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展。语文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确定学生在学习中的主体地位。

作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进学生的全面发展。

笔者在语文教学中进行了一些尝试，感觉有助于进一步培养学生的主体参与意识和能力，特提出来与大家共同讨论研究。

一、 精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生做发现者、参与者、探索者。

波利亚说过："学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的'。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。"因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。

例如，在学生预习《奇妙的鲤鱼溪》一课时，我曾设计让学生首先试着针对课题提出自己的问题。学生经过思考，提出："为什么这是一条奇妙的鲤鱼溪"？"这条鲤鱼溪奇妙在

哪里"？"这条鲤鱼溪在什么地方"？"这条溪为什么叫做鲤鱼溪"？"奇妙是什么意思"......提得多好啊！三年级的学生能提出这些问题，说明他们完全有能力去从自己读书的过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。而我们应该做的就是，恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。所以，当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让部分好的、理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导，我对学生说：自己再读读课文，了解鲤鱼溪在什么地方？为什么这条溪叫做鲤鱼溪？（这两个问题，书上都有明确的答案，完全可以放手让学生自己读懂，自己解决问题。）再如：查查字典、词典，了解"奇妙"的意思。（学生也可以利用已学过的查字典的方法独立完成）。这也是在为学生创造机会，鼓励学生自己解决问题。而关于这篇课文的核心问题"为什么这是一条奇妙的鲤鱼溪"？"这条鲤鱼溪奇妙在哪里"？我则干脆把问题板书在黑板上 ，让学生在深入学习课文时，随时围绕它们展开讨论，探究问题的答案。

同时，我还根据理解课文的需要，设计学生喜欢的多种多样的内容，激发学生学习的兴趣，吸引学生积极主动地参与，从而提高学生的参与意识和能力。再如《奇妙的鲤鱼溪》一课，为了让学生理解课文中鲤鱼溪的鲤鱼数量多，颜色美，我为学生印制了许多各种姿态的鱼的轮廓图案，让学生根据书中描绘的颜色：灰黑、墨绿、金黄、丹红、红白相间、红黑交错......在自己研究课文内容的基础上，给鱼上好自己喜欢的颜色，并告诉学生，上课时会把所有颜色上得好的鱼都贴在黑板上。"真好玩！""太有意思了！"同学们有的请教美术老师颜色的问题，有的查字典了解颜色，还有的请家长帮忙找金纸，找漂亮的颜料，

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