谈生命三

时间:2014-05-08 03:48:17
染雾
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谈生命(三)

教学目标

1. 引导学生把握行文思路,理解作者对生命过程和本质的认识;

2. 培养学生通过朗读,品味探究散文意蕴的能力;

3. 培养学生的生命意识,引导其建立正确的生命观和价值观。

教学重点

引导学生多读多品多悟,把握作品内涵和行文风格。

课时安排

1课时。

课前准备

预习课文,扫清字词障碍,搜集作品有关资料。

一、导入

生命是大自然的奇迹。描写生命,讴歌生命,是文学永恒的主题。我们曾经在《生命生命》一文里,感受过生命的伟大与坚强,可爱与美好。生命是什么呢?在现代女作家冰心的笔下,生命是奔腾不息的一江春水,是顽强生长的一棵小树,让我们随作者一道去感受生命的“流动”与“生长”吧。

二、整体感知

1. 教师配乐范读课文,学生用心感悟。

2. 学生自由地有感情地朗读课文,并在此基础上理清行文思路。

“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。”(总起)

“生命像东流的一江春水……生命又像一棵小树……”(分写)

“宇宙是一个大生命……快乐固然兴奋,苦痛又何尝不美丽?”(总收)

3. 交流感受,谈谈作者对生命的本质有怎样的认识。

预期成果:生命像一江春水那样东流入海,像一棵小树长大而后又叶落归根,生命的过程中有快乐,也有苦痛,无论怎样,都要“快乐勇敢”地面对。

三、品味探究

1. 教师提出讨论话题:作者在文章的开篇就说“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”,那么,生命到底像什么呢?生命与一江春水有哪些相似,与小树的生长又有哪些相似?作者把生命比作一江春水和一棵小树,意在表明什么?

教师与学生就作者所谈的“生命”话题交流探究,进行教师、学生、文本(作者)三方“对话”。

预期成果:

(1)引导学生朗读和品味“分写”部分,勾画相应词句。

(2)我们的生命历程中,要经历逆境(如遇到“悬崖峭壁”“巉岩前阻”“暴风雨”),经历顺境(如经过“细细的平沙”,

遇到“晚霞和新月”);要经历人生的春、夏、秋、冬(如树木的生长荣枯、开花结果,经历春夏秋冬)。无论怎样,我们都要如作者所说“快乐勇敢”地前进。在引导学生体会时,一定要结合学生的自身体验来谈,不一定面面俱到,可以让学生就自己体验与感悟最深的`一点来谈。

(3)作者用这样形象的比喻,表明生命不平坦的历程,说明江流入海,叶落归根,我们是宇宙大生命中之一叶,大生命中之一滴的道理。

(4)作者用一江春水东流入海,一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程,并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。引导学生反复朗读有关文段,对照原文的思路,试着用学生自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。

2. 学生针对本文的情思意蕴中难以理解或极其关键的地方提出质疑,进行交流探究。

预期成果:

(1)作者在人到中年时写作这篇文章,按理说她已经经历了人生的许多风雨,对人生的体验有很深的感悟,可是为什么说“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”?

因为“生命是什么”是一个很大的话题,不是轻易就能谈清楚的;而在本文中作者只就与生命有关的一个方面──生命的过程,来谈谈自己的看法。

(2)作者为什么说“然而我不敢说来生,也不敢信来生”?

作者既不是唯心主义者,也不是在宣传唯心主义的观点。所以她不是在宣传所谓轮回。人的生命只此一回,匆匆如“白驹过隙”,作者对生命的百般珍惜如随声出。

(3)应该怎样理解“不是每一道江流都流入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳”?

如果不流动的便是死水,不活动的便是死亡的种子,不是拥有生命的都有意义,只有奋发向上的生命才是勃勃有生机的。

3. 引导学生朗读“总收”部分,揣摩作者的写作意图。

提问:为什么说“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”?

生命的过程不只有快乐,也有苦难,而正是这些苦难才造就了有生机的生命,生命从中得到了锻炼,人生也更美丽。生命中的快乐与苦痛是相生相成的,快乐固然兴奋,苦痛也很美丽。正是因为有了痛苦的存在,快乐才弥足珍贵,正是因为经历了痛苦,才更能体会快乐的滋味。

4. 结合本文的文体

谈生命三

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