染雾课改感怀
回想起自己这么多年走过的教改之路，有两种截然不同的感受交织在我的心头。其一是：深感幸运，因为我全程地经历了从93年起的一期课改到现在的二期课改，历经十余年之久的改革历程，我获得了比别人更多的学习与实践的机会，其间的甘苦与体会更成了我教学生涯中一笔不可多得的财富。其二是：颇感惭愧。作为一名长期战斗在教改第一线的老师、幼儿园的业务管理者，我在理论学习、观念更新、教学能力方面依然显得很肤浅、很守旧还很幼稚。于是，在惭愧之余，我不由地静下心来寻根问源一番……
一、蜻蜓点水式的理论学习无法打造自身的坚实根基。
反思自己以往的学习经历，有很多的时间我是为了应付眼前的工作而去有选择地查找有关的信息资料。学习时只能走马看花，攫取时则是蜻蜓点水，一次次的获得只能是一些很零星的观点、不够完整的理论体系。于是在撰写专题文章、设计活动方案、记录分析孩子行为时，我常常会陷入迷茫：我到底能用什么理论依据来解释自己的行为和思想呢？我在冥思苦想中意识到了自己的浅薄，于是我决定改变自己的学习方式来寻求理论的支撑。
我要求自己从最基本的内容学起，对《纲要》、《指南》的解读，我不再为自己能应对自如而沾沾自喜，更多的是透过文字表面，结合幼儿园的发展实际，各年龄段孩子的发展特点、目前主题活动的开展情况来剖析和理解。我会更多地去思考和分析：《纲要》《指南》中提出的哪些内容和要求我们已经在做了，目前到了什么程度，孩子的发展实际体现了哪些理念？我们还可以从哪些领域和途径来拓展？通过这样对应的、连贯的学习和思考，我对这些法规文件更多了一份感性的理解。与此同时，我还非常注重阅读学习那些具有宏观整体性分析的理论文章，例如：从蒙氏教育与瑞吉欧教育热说起、用历史生态的眼光看我国幼儿园的理论与实践、幼儿多元智能发展与幼儿园教育实践等，在这些放眼世界、综观古今的文章里，我能洞悉教育发展的普遍规律和最新成果，从而不断更新自己的教育观念、提升理论水平。
此外我还认为一个人的学习与提高贵在日常的积累。在我的日常工作中手头所有的专业杂志、教育网站、外出听课学习等所有与教育相关的内容我都能及时阅读和学习，并用最短的时间进行筛选和梳理，将自己的所学所悟及时传递给园内的其他教师。
我深信厚积才能薄发的道理，为此我也将会用加倍的努力和热情去关注教改信息、洞悉教育理论体系与基本模式，努力使自己成为一个有思想、有见地、有根基的新型教师。
二、包办代替式的业务工作指导无法实现教师的真实成长。
自担任幼儿园的业务园长以来，我始终都觉得自己的压力很大。领导的信任、同事的瞩目、朋友的勉励如战场上的号角般催促着我的脚步必须时时勇往直前。依我的个性我是个凡事都求尽善尽美的人，刚开始承担业务管理工作时，我往往会把老师设计的教案、撰写的设计思路、专题小结修改得面目全非、我会把业务辅导的材料字字句句打印成稿照本宣读、我会急着把自己设计好的课题方案让老师照搬执行，我还会为每一次的大活动的设计组织寝食不安。
在新课程理念的浸润中，我开始反思自己的管理行为。新课程倡导教师创造性地选择、替换教材内容、以整合的理念组织一日活动，提出了“把课程还给老师、把课堂还给学生，让学生在课程的跑道上自由奔跑”等全新的教育管理理念。，在这些新理念的指引下，我开始尝试改变自己的管理方法和工作作风。我觉得自己应该把工作重心转移到引领、扶持、推进的层面上，首先是要把自己的学习心得及时与教师交
我深刻体会到：包办代替式的指导最多只能换来一时的成功和辉煌，要实现教师的可持续发展，必须要借助于富有内涵的引领和推进，但愿我能在领导的教诲下、在和老师的倾心交流、思维碰撞中支持、推进教师专业化水平的整体提升，这将是我为之而不懈努力的目标。
三、脱离实践的研究无法焕发旺盛的生命力。
无论是从我园的科研起步还是从我个人的研究经历来看，在教育科研工作方面应该算是起步比较早，有点研究意识和能力的。但在以往的课题研究中，我们比较关注的往往是如何确定一个比较有新意的、符合当前教育发展的课题名称、如何规范地撰写课题计划、完成课题报告。对课题研究内容是否是来源于教学实践中普遍存在的急需解决的问题、课题研究中期的相关资料积累、阶段成果展示小结以及成果推广运用等方面则关注得比较少。在课题研究中往往存在着为完成课题而去研究的倾向。
在我们深入贯彻《纲要》、《指南》精神，全面实施新课程的过程中，教师在实践操作中面临着许多一时无法解释清楚、个人难以克服解决的问题。我就逐步调整价值取向，指导、引领教师依托课题研究来归纳、提升问题，以课题研究的形式集中利用园内的人力、物力进行系统的、科学的实践研究。当我们把课题研究与教学实际紧密结合后，就能吸引广大一线教师亲近教育科研、积极投身于教育科研之中。在这样一种理念的指引下，我指导园内的青年教师设计了“创建与主题活动相匹配的教育资源库的实践与研究”、“开发利用社区资源开展主题活动的实践研究”、“主题活动中教师多种观察记录方式的实践研究”、“小班情景化英语教学模式的实践与研究”等一系列来自于教育教学实践的课题项目。在此基础上，我还修订了幼儿园园级课题立项评审条例，通过制度化、日常化管理来强化课题的中期管理，增强教师在课题研究中的过程意识。
新课程的实施对我们大家来说都是一种全新的挑战和考验，我们曾经有过的迷茫和困惑，曾经经历的艰辛和曲折，都将敦促着我们不断地去学习、深入地去思考、坦然地去面对、相信我们中的每一个人定会在执着和坚毅中脱胎换骨，大有作为！
