白 杨
学生视角
一片荒凉的戈壁滩,一棵棵挺拔的白杨,一个个可亲可敬的建设者,这三者之间是什么样的关系呢?带着这个疑问,学生一定会深入地理解课文,品味课文中的语句。
难点
体会爸爸的几次神情变化和结尾处意味深长的描写。
教师思考
本单元的训练重点就是鼓励学生要有自己的观点,自己的见解。这就需要教师精心地设计问题,把学习的主动权全部交给学生。尤其对于文章含义深刻的句子,更要鼓励学生有自己的想法,敢于提出问题,大胆解决问题。
重点
体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子。
设计特色
合作探究,读中悟情。
信息资料
师生查阅的关于大西北、大戈壁、白杨、支边的建设者的资料。
[教学要求]
1.理解课文内容,学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高尚品质。
2.讨论交流,敢于发表自己的见解。
3.学习生字词,理解含义深刻的句子。
4.有感情地朗读课文。
[教学时数]
2课时
第1课时
教学目的
1.了解课文内容
,体会自己感兴趣的语句,并去理解它。2.学习本课的生字、词语。
教学流程
一、课题的思考
1.学生板书课题,并边写边说课题的意思,其他同学补充。
2.谈一谈,由课题都想到了什么?
这一问的回答应是多方位的思考。例如:白杨的资料、戈壁滩的资料、作者袁鹰的资料以及当年支援边疆的建设的时代背景等等。为了迅速使气氛高涨,可以进行小组间的比赛。
二、语句的思考
1.通读全文,检查渎的情况。
(在良好的氛围下热情地读书,会收到事半功倍的效果。从整体入手,了解全文内容。)
2.默读全文,画出自己喜欢的句子,再读一读。
(默读中进行充分的思考,边读边画,联系上下文,联系生活实际独立思考。有思考的内容和充分的时间才会有自己的见解。通过思考所悟到的又指导自己的朗读,这样环环相扣。)
3、组探讨,合作完成。
把自己思考后的东西与大家—”—同分享,相互影响,相互补充,会给自己带来启发。
4.展示、交流。
(1)“白杨树从来就这么直。哪儿需要它……也不动摇。”学生会爱读,这部分写出了白杨树的主要特点。学生的交流中会概括白杨树的直、生长范围广、适应性强、生命力强。
针对此句,教师引导,都哪会需要它?以扩展学生思维。
指导朗读,读出对白杨的赞美。
(2) “爸爸只是向孩子们……自己的心。”学生会爱读,更会思考,爸爸表白什么?教师要适时引导。
(3)“爸爸一手搂着一个孩子……成长起来。”学生会爱读,引导学生抓住“沉思”来讨论,沉思些什么?又为什么笑了,笑的是什么?
指导朗读,读出含蓄的深情。
(4)“他们只知道……还要坐几天汽车。”这一段语言平实,学生可能不会注意,教师适当补充,适时出示练习。
他们只知道爸爸在新疆……,不知道( );他们只知道爸爸这回到奶奶……不知道( );他们只知道……,不知道( )。
(课堂中绝对会有学生想不到、挖掘不到的'东西,需要教师灵活把握,教师需要机智地语言激活学生的思维,这也是展示教师自己的见解的时候,是学生学习的范例。)
借此指导学生朗读。
5.把自己喜欢的所有句子再有感情地读出来。
三、小组学习本课的生字
四、总结
1.学生总结。主要从学到的知识和悟到的方法淡。
2.教师总结。主要淡学生的学习状况。
五、课堂练习
1.比一比,再组词。
晰( ) 疆( ) 戈( )
浙( ) 僵( ) 找(, )
用“只知道……只知道……只知道:…”仿照书中的写法写一段话。
第2课时
教学目的
1.体会文章的表达方法的妙处所在,积极发表白己的见解。
2.理解爸爸的几次神情的变化,突破本课的难点。
3.有感情地朗读课文。
教学流程