染雾娥眉道上
《峨眉道上》教案设计
教学目标：
1、了解峨嵋道上的铺路人不畏艰险、辛劳、默默奉献的精神
2、培养学生的阅读、理解能力
3、教育学生尊重普通劳动者和他们的劳动
教学重点：
了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的
教学难点：理解“为什么说铺路人是真正的无名英雄？”
教学方法：教师引导学生自己提出问题，自己解决问题
教学过程：
一、引入新课
1、这节课我们继续学习第6课，峨嵋道上
2、板书：6、峨嵋道上
二、新授
同学们，上一篇课文，我们采取自己提出问
（一）下面我们首先来自由读第一自然段，你能提出什么问题？
（1）课文怎样写峨眉山的高与陡
（2）为什么要写峨嵋道上的高与陡？
（3）指生读第一段
（二）读课文2—6自然段，你能提出什么问题
（1）我和背石头人的谈话我知道了什么？
（2）指导读4、6自然段
（三）小组合作学习7、8自然段，然后汇报
师检查学生学习情况：
（1）“我”为什么会感到惭愧
（2）从这里看出这些铺路人具有什么精神？
（3）指导学生朗读
（4）引导学生用“如果没有……没有……就没有……”造句
（5）师提问：假如你现在就在峨眉山道上遇到了铺路人，你想对他们说什么
（6）齐读最后一段
a、为什么说铺路人是真正的无名英雄？
b、引导学生怎样看待像铺路人这样得普通劳动者
三、引导学生指着板书总结全文
九年义务教育第八册新课文《峨嵋道上》,有三句具有浓厚感情色彩的感叹句。我在教学中紧扣这三句话，组织教学 。收到了较好的效果。
△句1：背着石板攀登天梯，可真了不起!
教学实录:
师：这天梯给人的感觉怎样?用一个字来概括。
生：险。
师：背着石板攀登你又觉得怎样?
生：不可想象。
师：可事实上身背石板的十几个活生生的人就在这陡直的`“天梯”之上，多大的石板呢?
生：两尺见方。
师:：量一量。
生:：(学生在课桌上比划)
师：那么大，那么重,谁来读读这句话?
生：(读)
师：谁能读得更好些?
生：(读)
师：她读得好在哪里?
生：马小丽同学读出了,“佩服”的感情。
师：这种佩服是一种发自内心的佩服，他们有这般能耐，真了不起，这是作者由衷的感叹!我们要读好它。
生：(齐读)
△句2：他们是给峨嵋山铺路的人啊!
教学实录：
师：这句话是什么意思?把“他们”换掉说一说。
生；身背背篓的人是给峨嵋山铺路的。
生：给峨嵋山铺路的人就是那些背着石板攀登天梯的人。
师：保留“他们是．．．．．．人”。说一说。
生：他们是去洪椿坪铺路的人。
生：他们是去洪椿坪修复被山洪冲毁的那段路的人。
师：现在，老师把这句话换成“噢，他们是给峨嵋山铺路的人。”(用小黑板挂出)对比着读一读，体会一下有什么不同?
生：小黑板上的这句话含有恍然大悟的意思，回答了前面我的疑问：“往山上背石板做什么?”
生：课文中的句子除了有恍然大悟的意思之外还含有敬佩的意思。
师：这敬佩和前面的佩服有什么区别?对比着读好这句话。
生：敬佩除佩服以外还有敬重的意思，句1中佩服之情是为他们背着石板攀登天梯，了不起。句2中的敬佩之情为他们所做的事——铺路。(全是为了别人的方便；为了游人的欢乐。)
师：眼前的铺路人，他们为修复被山洪冲毁的天梯。在十多里外开山取石，凿成石板，背石上山，多么辛劳，多么不容易。
△句子3：啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄。
教学实录：
师：(范读)你认为这一句中的哪些词语是关键词?
生：默默、无名、真正。
师：默默一词两次出现，联系前文描写铺路人的有关语句。
生：“干这个”“指了指，点了点头。”话语不多。
师：多么朴实的山民。这无名英雄是什么意思?
---------------------------
生：姓名不被人们知道的英雄人物。
师：作者只能从他们说话“操着浓重的四川口音”。得知他们是本地山民，因此发出了由衷的赞叹：“真正的无名英雄。”
△△
师：这句话虽然没有用上感叹号，但其感叹的内涵比前两句更浓厚。更深沉!带着这种感情一起来读一读。
生：(读)
师：(引读)如果没有——
生：(接读)他们的辛劳，没有他们的牺牲。
师：(引读)就没有——
生：(接读)这用石板砌成的阶梯。
师：(引读)就没有——
生：(接读)脚下的路。
师：(引读)
