染雾导语：学习虽然很忙很累，但我还是能感到学习的乐趣。语文课上，老师把我们带到文学的世界，让我们尽情地吸允着甘露，学会了品味。以下小编为大家介绍搭配中的学问课堂实录文章，欢迎大家阅读参考!
搭配中的学问课堂实录1
一、尊重每一位孩子，让孩子自己建模。
上午九点左右，吴老师来到会场，主持人介绍之后，吴老师深深的一鞠躬，便来到孩子们当中。 课一开始，吴老师用图片出示：短衣，长衣，短裙，长裙和长裤这五种，让学生进行搭配，要求是：上身任选一件，下身任选一件算是一套。
师：大家首先猜一猜有几种穿法？
生甲：3种；
生乙:6种；
生丙：8种;
……
吴老师：这是大家的猜测，下面我们在练习本上写一写或画一画，不会写的字用拼音，看看到底可以搭配成几种。
吴老师一开课把这个问题抛出去，让学生自己独立思考，亲自尝试……学生们兴趣浓厚，全身心投入探索活动之中。
然后吴老师走入孩子们中间边观察、边指导，如：有的孩子搭配时把短衣和长衣都写成了上衣，吴老师指出：“你都写成上衣，吴老师分不清你怎样搭配的？应该怎样写？生：分成短衣和长衣。
学生充分探索后，吴老师把巡视过程中不同层次的学生（想出一种的、两种的……六种的）请到讲台上，把学生的不同情况进行展示：
生：短衣---短裤，长衣---长裤，短衣---裙子，3种；
生：短衣----短裤，长衣—短裤，短衣---裙子，长衣—裙子，长衣—长裤，5种；
……
生：1、长衣—长裤
2、长衣—短裤
3、长衣—裙子
4、短衣—长裤
5、短衣—短裤
6、短衣—裙子
（6种）
吴老师让学生把最后一位学生的方法读一读，读到6种方法中间的时候，要求长喘一口气。
学生的方法有的是乱的，有的是全的，吴老师充分尊重每一位孩子的探索结果，包括各种错误的，都进行了展示，没有说谁的对，谁的错。而是借用孩子们的生活语言进行编码，交流与纠错，评价与感悟：
师：你们到底现在同意3种的、5种的、6种的……哪种？为什么？
生：3种的、5种的不全，6种的全。
生：6种的最多。
师：我还可以再多，看第六种是短衣和裙子，第七种短衣和裙子，可以吗？
生：重复了。
师：那你们的标准是什么？
生：不多不少。
师：不多也就是（生：不能重复），不少也就是（生：不遗漏）。
师：你发现写3种的、5种的和6种的有什么区别，哪儿不一样？
写5种的学生：3种的、5种的写的乱，6种的全，有规律。
吴老师：找出自己的错误，去欣赏别人的长处，这是一个会学习的孩子，掌声送给他。
师板书：“乱”“全”
师：怎样从“乱”到“全”呢？这个过程很重要。
生：把刚才搭配的过程用线连起来
老师在黑板有序的连线
“全”的标准是什么？怎么由“乱”变为“全？让学生自己建模，通过学生之间的交流学习新知，总结出要有规律的搭配才可以不重复不遗漏。然后，老师在黑板有序的板书，给学生一个清晰的思路。最后让学生归纳着搭配的方法。在这个教学片段中，吴老师先展示各种不全的方法。最后一个展示的是一个有规律的、搭配方法全面的学生，最后一个离开讲台的却是一种搭配方法也不会的学生，我们看到了原来这个学生由不会到会的过程是这么简单、这么愉悦。我在想，在这样的课堂上，我们一般是更多偏爱那些思路正确、灵敏的学生，没想过让一点也不会的学生上讲台展示。原来在吴老师的课堂中每一位学生都可以有进步，都可以有收获。
二、把数学思想、方法的渗透做到了“润物细无声”。
吴老师把数学思想的渗透功夫花在让学生有效的体验，多层次的体验上。比如有序思维的渗透，吴老师让学生体验无序之乱，从读中悟序，交流方法，学生演示，教师演示，用符号画等等，把体验过程充分展开，做足了，就可以深印学生的脑海。6种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来：短衣和短裤、短衣和长裤、短衣和裙子，（念到这儿时，老师让大家长出一口气：哎…。大家都大笑，其实这笑声背后蕴藏着吴老师的别有用心，让学生在头脑中逐渐形成了有序排列的思想。）长衣和长裤、长衣和短裤、长衣和裙子。（老师按次序把两件上衣贴在上面，三件下衣贴在下面，然后让学生连线搭配）吴老师问其他有遗漏搭配的学生，为什么会有遗漏或用时间很长也排不好呢？通过师生之间的交流、谈话，学生水到渠成地悟出了原先的排列“乱”无序，要想搭配“全”，就要按照一定的顺序来配----板书：“有序思维”。
再比如符号思想和分类思想的渗透，出示学生画的图
师：你读懂他的图了吗？
生：上面的圆表示上衣，下面的圆表示下衣，他连错了
请学生再连一次
师：谁再来改一改，让别人看的更明白一些
生改图：
师：这位孩子的妙笔一改，就分成了两类，他给了我们启示。
生：改图形。
师：改图形的背后呢？
生：分类。
师：你更深刻。
在老师与孩子们的交流与对话的过程中，润物细无声的渗透了符号思想和分类思想。
再比如乘法原理的渗透，一件上衣同时搭三件下衣，让学生用“唰、唰”来读，读一个唰就是1个3，学生非常形象地体验到乘法原理。不是讲授，而是让学生自己体验。这样做，很有创意，学生的体验也就更深刻。
接着让学生伸出三个手指头，对准黑板上的短衣往下“唰”下来，对准长衣往下“唰”下来，出现了两个3，学生马上说出2×3=6。接着老师又问，如果是4件上衣呢？（三四十二）8件上衣呢？（三八二十四）。接着，又让学生从下往上“唰”，出现了三个2，让学生从不同角度理解搭配。整个教学过程没有一句算理、一句概念（有序、不重复、不遗漏），有的只是学生自己的儿童语言（乱了、漏了、全了），数学方法的建模就这样悄无声息地完成了。
三、真诚、多元的评价语言使学生爱上数学
在这一课上的“别着急，一会儿给你一个新的机会”“学会听讲，会有更大的进步”“课堂是允许出错的地方”“找出自己的错误，去欣赏别人的长处，这是一个会学习的孩子，掌声送给他。”“关键是过程”“真会欣赏人，我建议把掌声送给他”“掌声还不响起来，我看了都感动了”……我最喜欢这句话“笑声过后要有思考”。她对学生热情的鼓励、殷勤的期待、巧妙的疏导与学生的思维共振、情感共鸣，真的很值得我们学习。
搭配中的学问课堂实录2
教学内容：搭配中的学问
教学目标：
1、通过观察、猜测、动手操作等活动，初步学会用“连线”、“字母表示”等方法解决搭配问题，增强符号感;逐步学会有条理地思考问题。
2、在交流中，体验到方法的多样化，提高倾听与表述能力。
教学准备：纸制衣服、练习纸。
教学过程：
一.引入。
师：六一儿童节就要到了，我们的好朋友小小要到少年宫去玩，小小打开自己的小衣柜，找出了几件自己喜欢的衣服，2件上衣，2件下装，小小要配成一套衣服，有多少种不同的搭配法呢?边说边板书：搭配。
二.展开。
1、衣服的搭配。
师：这里有一张练习纸，你可以把结果写在上边;这里还有一个信封，里面装着纸做的衣服，同学们需要的话可以用。想想怎样汇报，别人才听得明白。有困难的话，老师和你一起研究。(学生活动)
交流。(适时引导并板书连线)
(让学生评价，你听懂了吗?他的方法有什么优点?好在什么地方?师概括：“不重复、不遗漏”，可以把“有条理、有序”写在黑板上。)
师：妈妈送给小小的节日礼物是一件白色的短袖衫，现在有几种不同的搭配方法呢?你可以用你喜欢的方式表示，想一想，怎样才能不遗漏、不重复(直接写算式或者连线表示都可以)，如果需要摆的同学，可以到老师这里再领取一件上衣。
(板书连线)
小结：在刚才的几次搭配过程中，我们怎样才能做到不重复，又不遗漏呢?
按照一定的顺序进行操作、思考，这也是我们今天在搭配中的学到的学问了。(补充板书)
师：能干的孩子们动了手、动了脑，配出了这么多的穿法，小小选了其中的一套，高高兴兴地和同学一起去少年宫了。
2、路线中的搭配。
师：小小从学校到少年宫的路线是这样的(课件演示)，你看懂了吗?你能提出什么数学问题吗?
生：从学校到电影院有A路，B路可以走，从电影院到少年宫有C路，D路，E路可以走，她从学校到少年宫一共有几条不同的走法?
师：请你用自己喜欢的方法表示，要求：不重复、不遗漏。
学生活动，展示方法。
(师：怎样表示最清楚呢?)你对他们的表示方法有什么评价?你喜欢哪一种?为什么?
3.游戏中的搭配。
好，小朋友们用不同的方法解决了问题，思考问题很有条理。真是爱动脑筋的孩子。
小小他们小队一共有3位男生，3位女生。他们决定在少年宫进行打乒乓球比赛。每个男生和每个女生打一盘乒乓球赛，你猜一猜，他们一共玩了几盘?可以四人小组讨论，但是要把思考过程记下来。一会儿我们进行讨论，看哪个组表示的方法最清楚。
猜测、验证、如果猜错了还要反思
4、数字搭配。
打完了乒乓球，他们来到一个数学游戏
请听题：用三个数字1、2、3可以组成几个不同的两位数?(停顿几秒后抢答。)
1、2、3、4可以组成几个不同的两位数呢?想一想，写一写。
三、 小结 。
师：这节课我们研究了数学中的搭配问题，你知道搭配中有什么学问呢?
[搭配中的学问课堂实录]
