染雾从冷漠到热情
“老师早!”随着问早的声音，一林和他爸爸一同站在了我面前。“老师，给我们一林脱一下衣服。”他爸爸面无表情地说。“老师，你们幼儿园怎么不教孩子学东西?”“老师，你给一林把笔收起来。”这些命令式、质问式的语言都出自于一林的爸爸。
说实话，刚开始我对一林爸爸的言行并没有多加关注，只觉得每次听他说话都很别扭，后来我开始有意识地关注他的言行。经过一段时间的关注和思考，我发现，造成一林爸爸产生这种态度的原因有两个：一是一林是插班生，家长对幼儿园的工作还不了解，尤其对老师的工作不了解；二是家长对老师还不够信任，不放心自己的孩子，这也说明我们的工作还没有做到位。
为此；我开始有意识地用自身的行为去感染一林的家长。当他爸爸再说“老师，来给一林脱外衣”时，我便柔声地对一林说：“一林；老师教你脱衣服。”然后一步步地耐心教他。当一林自己脱下衣服并叠好后，我及时给予夸奖：“一林真棒，自己的事情自己做!”
针对“幼儿园不教孩子学东西”，我利用每天离园后的时间和一林爸爸进行交流，给他介绍一林在幼儿园一天下来所做的事，并将作品展示给家长。开始时
不但如此，我还请一林爸爸在班里开放日的时候来参加活动，并专门制作了指导家长观察孩子的记录表发给家长，这样，家长在观察幼儿时比较有目的性，在活动后也能对孩子作出比较客观、综合的评价。另外，我还坚持每天发现幼儿的一件好事，介绍给家长。
经过一段时间，一林爸爸在接送孩子的时候；脸上有了笑容：“一林，自己把衣服脱了叠上。”“老师，真是辛苦你们了！”我想，我们的工作已经得到了家长的肯定和信任，现在我们和家长之间已形成较和谐的关系。作者：张 萍
摘自《学前教育》杂志幼教版2007年07、08期
