染雾“宝宝爱吃的水果”实录 （小班）
在一次区角活动中，孙尧小朋友看了一本名为《水果屋》的婴儿画报，活动结束时她把自己看到的《水果屋》故事滔滔不绝地在所有小朋友面前讲了起来，说完又对我说：“倪老师，水果是不是都很甜呀？”我笑了笑没有回答，顿时，其他小朋友也都议论纷纷，七嘴八舌地讲了起来。张智俐说：“我喜欢吃香蕉，香蕉是甜的。”宋家怡说：“我喜欢吃西红柿，西红柿是不是水果呀？”俞家臣说：“老师，是不是所有的水果皮都可以吃？”此时班中只听见孩子们在讲你喜欢什么水果，我喜欢什么水果，为什么？蒋晨笑还大胆地问我：“倪老师，你喜欢吃水果吗？喜欢吃什么水果？能不能说来听听？”就这样一个关于“宝宝爱吃的水果”的探索型主题活动在孩子们的议论中产生了。
一、小小收集员
我发现孩子们对生成的这一主题很感兴趣，水果是幼儿生活中十分熟悉，接触频繁，又十分丰富，易于收集和观察的，我便有意识地发动孩子们来做“收集员”，通过多方面途径收集有关
孙尧：“这本书是我妈妈给我买的，里面有许多我喜爱的水果。”
朱雪莲：“老师，这是我小时候吃水果拍的照片，看我吃得多开心。”
孙尧：“你在吃西红柿，那不是水果，是蔬菜。”
朱雪莲：“老师，你能告诉我西红柿是蔬菜还是水果呀？”
朱怡雯：“我家有一本很大很大的书，里面都是水果图片，妈妈怕我弄坏不让我带来，不然，我可以帮你查一查。”
朱雪莲：“那怎么办？”
看到她们几个正发愁，我便想到小班的幼儿还不会自己独立想办法解决难题，我得与家长沟通一下，让家长能支持幼儿的活动。
第二天，朱怡雯把她的水果书拿来了，她们三个一起仔细地查了起来，不一会儿她们找到了答案，知道西红柿既是水果，又是蔬菜，紧接着，这个小秘密传开了，孩子们脸上洋溢着笑容，体验到了探索的乐趣。
宋家怡：“这是我和妈妈在我家果园里采的橘子。”
张智俐：“这是我家电脑上寻找到的水果图片。”
周力：“这猕猴桃是我奶奶的，我说要带到幼儿园去，奶奶没吃让我带来了。”
蒋昕旖：“猕猴桃像什么呀？”
张蕴：“像小刺猬。”
王陈凯：“我来摸摸，怎么有点软。”
王一松：“我也来试试，嘿！真的像小刺猬，摸上去毛毛的。”
俞家臣：“不知道猕猴桃是什么味道？”
薛健杰：“我们一起来尝尝，不就知道了。”
幼儿们已有一定的探索欲望，这对小班幼儿来讲已经很不容易了，在探索过程中，虽然生活经验不是最丰富，但他们能通过视觉、触觉、味觉对某一事物进行探索，且观察仔细，很富有想象力，这是一个良好的开端。
徐恺晏：“我带来了一个红苹果、一个黄苹果、一个绿苹果。”
孙洁：“老师，是不是绿苹果也叫青苹果呀？”
我想如果直接将答案告诉幼儿恐怕太简单了，反而降低幼儿的探索兴趣，于是我对她笑了笑，并以‘小草’的例子加以提示，同时让她再想想吧！
孙洁：“我明白了，小草绿绿的，可以叫小青草，那么绿的苹果也可以叫青苹果，老师，我说对了吗？
我和她都笑了，彼此的笑容都是那么的灿烂，在收集活动中，幼儿们兴趣都很高，对收集过程中产生的问题也有较浓的探索兴趣，幼儿们能从这么多的途径进行收集如：果园、图书、家中、多媒体等，我感到很意外，同时也很高兴，在收集中幼儿的思维力，语言表达力大大地提高，在收集过程中，同时也得到了许多家长的支持和配合。
二．参观水果店
我将幼儿们带来的有关水果的实物、图片、资料摆放在教室里，此时教室俨然像个“水果展”，我以欣赏的态度和幼儿们一起参观“水果展”，幼儿们闻到了阵阵水果散发出的香味。
张智俐：“水果店里的水果一定还要多，老师，你带我们去参观水果店，好吗？”
小朋友：“老师，带我们去吧！”
看到孩子们想去水果店的愿望如此强烈，我不愿使他们感到扫兴，失望，于是欣然答应了，我联系好要参观的水果店，和幼儿们一起乘车来到水果店参观。
幼儿们参观水果店，在参观的过程中，又增长了不少知识。
宋家怡：“咦，这是什么？”
沈郡怡：“是冬瓜。”
宋家怡：“不对，冬瓜是蔬菜不是水果。”
此时，不少小朋友被吸引过来了，大家都在议论着，到底是什么呢？议论声中听到有幼儿讲是西瓜。西瓜？孩子们都觉得有些不可思议，因为在他们的脑海里，西瓜是又圆又大，绿皮红肉，而眼前这东西是椭圆形的，有点像橄榄，怎么会是西瓜呢？于是大家一起商量，决定买一个当场切开看看，对于幼儿们的决定我也给予支持，当幼儿们满怀希望地瞪着大眼想确认它是西瓜时，没想到切开的西瓜里面的肉是淡黄色的，这么一来，有的幼儿认为不是西瓜，有的幼儿想放弃了，有的幼儿直接向我要答案，我笑了笑，又买了一个西瓜让孩子们切，这次孩子们都笑了，打开的西瓜肉是红的，一致确定是西瓜，我在一旁点点头，只听见孩子们热烈地欢呼声。这时我问幼儿第一个切开的是什么？
宋家怡：“也是西瓜，只是还没熟了。”
俞家臣：“不是，我刚才问了水果店阿姨了，那也是一个熟了的西瓜，它们都是新品种。”
关注幼儿在活动中的提问，积极创设探索环境，让幼儿充分发表意见，积累生活经验，适时适度地指导显得尤为重要。
孙尧：“那里还有像西红柿的水果，我不知道它叫什么，你们看。”
周力：“是柿子，我家也种的。”
参观好水果店，我请幼儿们每人买一样自己最喜欢吃的水果拿回幼儿园品尝。我们乘车回幼儿园。途中张蕴问我她可不可以将今天看到的水果画下来？
这提议非常好，有利于幼儿动手能力的发展，同时在语言方面也能得到发展，我便问其他幼儿，你们觉得怎么样？
大家伙：“不错。”
在幼儿们作画过程中，我看到有的幼儿画自己喜欢吃的水果，有的幼儿画喜欢吃的水果送给老师，有的幼儿画爷爷奶奶喜欢吃的水果送给他们……
此活动中，原本一直以为小班孩子小，许多事情他们都不懂，但我还是深受震撼，活动使我真正地走进了孩子们的世界，发现我们的孩子也都很懂事，知道家长、老师的辛苦，在此活动中，幼儿的情感、动手、动口能力都得到了发展和提高，而且孩子们的观察是那么仔细。
三．水果宝宝有营养
在日常生活中，经常看到幼儿们吃一些由水果制成的食品，所以幼儿们对这些食品并不陌生，我再次鼓励幼儿从多种途径收集。
收集资料能充分调动幼儿探索的积极性，如果一味的由教师提供材料，幼儿在活动中会处于被动的“认知状态”，就会觉得无趣，会降低幼儿们的好奇心和求知欲。
没过几天，教室里摆满了各类水果食品：如葡萄干、水果冻、苹果酱、香蕉干、芒果、番茄酱等。幼儿们都在议论这些食品由什么做成的。我走了过去问幼儿：你们都喜欢这些食品吗？小朋友：“是！”我便又请幼儿们说说吃水果有什么好处？
李子豪：“多吃水果身体好。”
孙尧：“多吃香蕉防止便秘，我妈妈说的。”
刘诗琪：“水果里含有大量维生素。”
张智俐：“多吃水果能美容，我每天都吃水果。”
宋家怡：“有的水果吃太多不好。”
张智俐：“你骗人，我不信。”
有的小朋友：“我们认为宋家怡说得对。”
有的小朋友：“我们认为宋家怡说得不对。”
幼儿们发生了争论，有不同意见，这说明他们在思考。这时我不去过早地干预，而将这一争论留给了幼儿，引导他们去探究，自己去寻找答案。于是我建议幼儿们回家想办法，来寻找正确的答案。
过了两三天,宋家怡拿了本《知识百科全书》吸引了许多幼儿，我们查到了有些水果如：橘子多吃会发热，有的人还会流鼻血；香蕉、柿子吃得太多会腹泻。张智俐说她和她爸爸在电脑上也查到了这些知识。蒋昕旖说和妈妈去石化新华书店也去找过的。孩子们都认真地听着。
随着经济的高速发展，社会处于信息时代幼儿查找知识的途径也多了。而这一探究知识的过程就是幼儿们的探索过程。从中，幼儿们不仅得到了正确的知识，更提高了探究知识的能力。
四．水果宴
今天幼儿们都在忙着自己手里的活儿。什么活儿？原来大家都在忙着制做“水果色拉”，“水果拼盘”呢！看那边，各自虽然都忙得不易乐乎，可始终协调不起来，你做你的，我干我的，怎么办呢？
教师：“来，我们一起来想想办法。”
大家围坐在一起，一致同意分工
周力：“我来削苹果。”
张智俐：“我来剥橘子，宋家怡切香蕉。”
蒋昕旖：“我来洗盘子。”
刘诗琪：“我来拿色拉。”
李子豪：“我来用橘子、香蕉拼个太阳。”
汪祺昌：“开始行动，大家要小心手。”
一会儿，幼儿们的“水果色拉”、“水果拼盘”做好了，大家一起品尝了起来，脸上露出了成功的喜悦。
活动中，幼儿们的相互协作能力大大的提高了，由原先的你争我抢到有步骤，有目的地做，是一个质的飞跃，其口语表达能力，动手操作能力也都得到了发展。活动中每个幼儿都有事做，都有分工，并敢于向老师提要求，可见，我们小班的幼儿能力并不是我想象中的那么弱，还是很有潜力可挖。这就是教师给他们创设条件，给他们机会，关键是教师多“放手”。
五．可爱的小果树
一大早，我走进教室，张智俐、孙尧、周力、俞家臣便跑来伸出黑乎乎的小脏手让我看，还告诉我他们在种橘子树，一开始我有些纳闷，后来走过去一看明白了，宋家怡正把带有叶子的橘子树树枝种入花盆里。我故意问：“宋家怡，你在干吗？”
宋家怡：“我在种橘子树。”
教师：“这是谁拿来的呀？”
宋家怡：“这是我拿来的橘子树，在我家果树园里采的。”
教师：“你种它有什么用吗？”
宋家怡：“它会长出橘子，给小朋友和老师吃。”
教师：“为什么把它种在泥盆里？”
张智俐：“种在泥里橘子树才不会死。”
宋家怡：“我看见爷爷也是这样种的。”
教师：“怎么这里湿的？”
孙尧：“我们浇水的。”
俞家臣：“我看见老师种花时给花浇水的，我想种树也要浇水。”
我想：以激励性的评价，挖掘每个幼儿在探究活动中的独特价值，使每个幼儿在每一次的探索活动中都有所发现。无论幼儿的想法是否正确，作为教师都要真诚地接纳和认可，不应把自己的想法在幼儿没有相关经验时强加给他们，尤其我面对的是小班年龄阶段的孩子，而应给他们更多的尝试机会，以从小培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。
于是，我用赞赏的语气说：“你们真行，我和你们一起等待橘子长出来。”也正是有了我的鼓励，孩子们天天去关心“橘子树”，给它浇水，给它晒太阳，看看有没有长出橘子，直到“橘子树”干枯死去。
周力若有所思地说：“这样是长不出橘子的。”
宋家怡：“我回家再去问问爷爷。”说着扔了枯死了的“橘子树”。
孩子们从失败中知道了种橘子树，并让它长出橘子来光有泥土、水是不够的，还需要很多的条件和知识来填补，里面还有许多的秘密有待探索，进而又有了新的探索活动。
虽然，橘子树没能像幼儿想象地那样结出橘子，但是，他们乐于探究、大胆尝试的态度和品质是值得鼓励的。
总之，在探索型主题活动的实践研究中，我深刻地认识到了作为教师要真正意义上发挥孩子的自主性，最重要的是树立孩子在教师心目中的重要地位。首先，还给孩子更多的自由探索的时间和空间，相信孩子“能行”；其次，站在孩子的角度去理解他们的“情理之中，意料之外”，赏识孩子的“逻辑”；再次，在孩子有兴趣时，调整原计划，满足孩子探索的需要，在孩子容易出错时，或等待一下，或在他需要时帮他一下，鼓励孩子“试一试”。我深深地体会到，只有充分发挥孩子的自主性，孩子的潜能才会自由释放和被充分开发。通过这次活动，我将会对我的小朋友有一个新的认识。
