精心设计课堂提问
志
课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式,在教学过程中,教师要精心设计不同层次的问题引导、激发学生的学习兴趣,这有利于教师及时了解学生,获得教学反馈,有利于教师及时调整教学方法。
精心设计课堂提问的着眼点是“启发性”。如何在教学过程中实施启发性提问呢?
一、优先问点,掌握难度。
提问前,教师既要熟悉教材,要在知识的连接点、转化处上选择问点。如教学“异分母数加减法”时,首先复习“同分母分数加减法”的'计算法则并计算“3/6+1/616/32-4/3215/20-10/20”。接着转入探究新知,提问:
1.这几道题中,有的分数不是最简分数,你能不能把这个算式改写成最简分数相加减?
2.‘异分母分数加减法’和‘同分母分数加减法’直观上看有什么不同?
3.能不能试着把异分母分数变成同分母分数再相加减呢?
4.异分母分数能不能直接相加减?为什么?
通过这个四个问题的提出与回答,起到了温故知新的作用。
二、拾级而上,巧设梯度。
在课堂教学中,教师提出的问题要由浅入深,层层递进,教学难度较大的知识点时,教师要善于补充搭桥式问题,降低教学难度。教学“圆面积公式”时,我提出如下问题:
1.在推导三角形、梯形面积时先将三角形、梯形拼成什么图形?
2.在推导平行四边形的面积时,又将平行四边形拼成了什么图形?
3.在推导平行四边形、三角形和梯形面积时,都是以什么图形的面积公式为基础推导出来的?
这三个问题的提出起到了承上启下、化难为易的作用。
三、解决凝点,巧选角度。
教师设计的问题应在学生“应发而未发”之前,问在“似懂非懂”之处,在学生思维的“卡壳处”寻找启发性提问,如启发得当,学生思维顺畅,茅塞顿开。
四、抛砖引玉,增强跨度。
教师设计的问题要有利于拓展学生思维的深度与广度,让学生从不同的角度
去思考。所以教师应提出以课本为本的一些开放性、探索性的问题。如:“一辆汽车要行驶400千米的路程,前5小时行了全程的2/5,照这样的速度,行完全程需要多少时间?”学生独立解答为“400÷(400×2/5÷5)=12.5小时”还能用不同的方法解答吗?
1.把全程看作单位“1”怎样列式?“1÷(2/5÷5)=12.5小时”
2.能不能把全程看作5个单位来解答?“(5÷2)×5=12.5小时”。
通过这样多解题的开放性、探索
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