染雾论园长的课程领导
园长的课程领导既要从宏观上把握园本课程的开发方向，又要积极领导全园教师投入园本课程的开发，促使教师领会园本课程的目标与意图，推动教师的专业发展。以下是小编整理的论园长的课程领导，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
论园长的课程领导 篇1
在当前幼儿园课程改革中，园长如何实施课程管理并在其中有效地发挥课程领导的作用，是面临的一大问题。其具体表现在：
(1)园长不明确课程领导的性质，认为课程不应是园长管的事。
(2)虽然清楚园长的课程领导责任，但是缺乏时间来落实课程领导的职能。
(3)园长大多仍关注教学领导，而很少在整个课程体系和课程领导层面发挥应有的影响力。反观目前教师对新课程理念理解不透，实践中出现了对幼儿园各类活动功能与价值的认识模糊、对幼儿行为的辨识与把握不确定、教育行为随意性强等现象，也从另一角度反映了园长课程领导能力的薄弱。
为此，本文就园长在课改中的课程领导谈些看法。
一、课程领导的定位
(一)课程领导是幼儿园领导的核心
现代幼儿园内涵建设的主要内容是课程的园本化建设，即如何遵循办园理念与特色，提供能满足幼儿发展需要的、能促进每一个幼儿潜能发展与思维水平提高的优质课程服务。因此，课程领导能力在很大程度上代表着园长领导能力的水平。
领导不同于管理，课程领导也不例外。课程领导强调领导者的人际影响力，如对教师、家长乃至社区参与课改热情的激发等，而课程管理强调规章制度的有效运用，如运用奖惩制改变教师的行为等。课程领导注重系统思考、民主决策、形成共同愿景，即并不纯粹是园长个人的事，需要教师参与。课程管理重在维持既定的秩序，课程领导则重在引发课程变革，优化原有的课程结构与教学方式，以适应外部环境变化的需求。又由于课程设计与实施的主体是广大教师，而园长则可以通过领导者行为的影响力，来促进幼儿园课程的园本化建设和教师的专业发展，因此，课程领导不仅仅涉及园长主体角色与行为的转变，而与幼儿园的整体发展息息相关。
(二)课程领导具有情境性
现代领导理论认为领导具有情境性，成功、高效的领导既不单纯取决干领导者的个体素质，也不取决于固定的领导行为方式，而取决于领导者所处的具体情境。换句话说，课程领导存在于特定的生态环境中，处于不同发展阶段的幼儿园，处于不同社区环境的幼儿园，课程领导的重点会有所不同。以思南路幼儿园为例，思南路幼儿园作为市级示范性幼儿园经过多年的努力，已超越规范化发展阶段，处于个性化发展向核心化发展跨越的阶段。在规范化发展阶段，我园课程领导的重心是形成规范化的教师教学计划制定和一日活动实施标准；在个性化发展阶段，课程领导的重心则是引导教师开展部分项目的改革实验，如开展满足儿童需要的教育对策研究和幼儿活动样式的创新等；而在目前由个性化向核心化跨越的发展阶段，课程领导就不能再局限于某一方面的教学活动实验，而需要整合园内外有利于幼儿发展的各种教育资源，打破制约幼儿园发展的各种制度性障碍，为社区、社会提供更多、更优质的知识服务，拓展与提升幼儿园的功能，进而打造具有鲜明特点的“思优”教育品牌，承担起引领更多幼儿园走向现代化的责任。
二、课程领导的关键
一般来讲，事情价值的大小可从两个角度来衡量：一是事情的重要性；二是事情的紧急性。依据这两个角度，课改过程中工作的优先次序可以划分为高、中、低三种结构。
高优先性次序结构
◆研究和拟定课程计划(解决幼儿的学习与发展的方向、方式)
◆制定课程实施的具体计划(操作层面)
◆监测和协助课程的实施(建立相关的职能管理)
中优先性次序结构
◆和教师共同研究学期的教学计划
◆帮助、指导教师确定阶段学习(主题学习计划)
低优先性次序结构
◆课程的完善和发展
◆帮助教师开发拓展课程
◆帮助教师评价课程
三、课程领导的意义
在幼儿园实施课改过程中，课程共识是基于幼儿、家长、教师等方面信息的整合与平衡形成的，课程园本化实施的过程是全体教师对《课程指南》(含《教师参考用书》)学习、理解与创造性地“再设计”的过程，因而园长的课程领导应以发现、创造与分享教师的'成功经验、教师自觉合作的文化等为引导，以培育组织文化与品牌为基础，增强幼儿园对教师的凝聚力。因此，园长的课程领导就具有了以下意义：
(一)为教师开展个体与集体反思提供良好的氛围与平台，促使教师提炼课程实施的经验，并将其提升为操作技术，以使教师能够在特定价值导向下，根据具体情境及时做出合适的行为安排。思南路幼儿园通过开展“小组在行动——幼儿园小组活动管理技术”的探索，引导教师把握小组活动管理的观察与分析技术、设计与反思技术、反馈与回应技术(语言与非语言的方式)、引导幼儿的技术、与幼儿沟通与交往的技术、用评价与期望激励幼儿自主行为的技术和运用资源创设环境的技术等。
(二)激发教师的课改热情，促使教师在课程“再设计”中锐意创新。思南路幼儿园教师在开展探索型主题活动中实现了两项新的创意：一是挖掘了小组活动的功能与价值；二是延伸了主题活动的不同样式，如“儿童计划书”、周末家庭小组活动等。
(三)为教师创设了交流展示的机会与平台，促使教师分享彼此的创意、经验与技术。思南路幼儿园通过开展教师合作游戏、培育办公室咖啡文化等，让教师在“头脑风暴”与展示自我中实现沟通与分享的目的。
在课程领导过程中，要引导教师发现、创造与分享知识，课程领导者必须不断学习与思考，把握课程发展的趋势，必须善于在有限时间内捕捉信息，及时预知到有用的信息，及时应变外界环境的需求与内部潜在的危机，及时发现与激励有创造力的教师。当然，最重要的是必须具有积极互动的思维与技巧，打破垂直式、模式化的管理思维。
课程领导力，即课程领导的能力与智慧是有效和成功实施课改的智力保证。课程领导力是一种团队领导力，不仅仅取决于园长的素质与行为，也取决于教师的素质与行为。园长需要确立在推进课改中第一责任人的意识、做最有价值的事的意识，把自己的职能从指令者、监管者转变为倾听者、指导者和服务者。只有认真倾听教师、家长、社区人士的声音，才能使课程决策反映多方面的利益，并取得平衡，以增强课改的科学性和可行性，使广大教师、家长与社区居民成为课改的追随者。因为追随程度是衡量园长领导能力高低的最重要的标准。
论园长的课程领导 篇2
【摘要】本文论述园长成为教师专业成长引路人的路径，提出坚持带领全体教师走内涵发展、科研兴园之路，努力促进教师的科研能力;充分挖掘本土教育资源，优化教育环境，树立以人为本的管理理念以及正确的“儿童观”“教育观”“课程观”，让先进的教育理念落实到每一位教师的教育行为上;形成本园特色和风格，不断提升课程领导力，引领幼儿园教师的专业成长。
【关键词】园长 课程领导力 教师成长
幼儿园重视以课程的有效实施为载体促进教师的专业发展，教师的专业能力是落实《幼儿园教育指导纲要》及《3—6岁儿童学习与发展指南》的核心和关键。提升教育教学质量的关键是提高教师的教学技能，促进教师专业发展，幼儿园要注重打造强大的师资团队和营造集体教研的良好氛围，充分发挥教研部门的专业引领作用，通过园本教研及开展课题研究等手段，引导、鼓励教师在实践、思考、梳理、提升中增强教师的教育实践能力，特别是园长在教科研工作中要树立以人为本、科研兴园、内涵发展的办园理念，自觉和主动提升自己的课程领导力，这对于实现先进教育理念向高质量教育实践的跨越式发展，以及引领教师专业发展起着非常重要的作用。
一、园长应成为教师专业发展的引路人
在实际教研操作中，园长要以实践为核心，以问题的探究学习为有效途径，变注入式学习为主动反思学习，变参观式观摩为研讨式观摩，开展多元有效的教研活动，满足教师教育理念向教育实践转化的实际需要，让教师在活动中不断反思，提升自己的专业能力。特别是教学技能方面，园长要在教师专业发展过程中发挥指导、引领的作用。为此，笔者重新调整了管理思路，树立以人为本的管理理念，以幼儿发展为中心，着力提升教师的专业水平。在这个过程中，园长要敢于负责、搭建平台、创造机会、善于引领、乐于扶持、勇于提携，教师才能树立信心和坚定理想信念，立志做一名有专业思想的新时代幼儿教师。作为幼儿示范园，我园肩负着教学教研工作的示范和辐射作用，积极开展岗位练兵，给每一位教师创造锻炼和成长的平台，让教师不断地提升自己、完善自我。而园长在其中的作用，就是做好教师专业成长规划进行专业引领，在促进我园教师专业成长的同时，带动全市学前教育的发展，帮助全市公民办幼儿园教师提升教学技能。
一方面，我园加强分层带教，帮助教师快速提升教育教学活动的设计和实施能力。第一层由年级组长带教新教师，年级组长带领新教师融入研究、参与研讨，通过互相观摩、互动听评等方式帮助新教师积累实践经验;第二层级由骨干教师带教青年教师，骨干教师与青年教师搭班，引导青年教师在日常教育活动中潜移默化地掌握活动设计和实施的有效方法。另一方面，园长全程参与、全面指导，提高园本教研的实效性。我园从园本教研入手，以提高业务园长的教研能力为有效途径，加强对幼兒园园本教研工作的管理与指导，强调教研专题的针对性、计划的操作性、过程管理的实效性。在教育实践中，我园狠抓确定主专题、制订计划、关注过程及总结提升四个环节。
二、园长要树立科研兴园的理念，促进教师的科研能力
（一）坚持走内涵发展、科研兴园之路
1.园本教研成为幼儿园的常态化工作，提升教师的园本教研能力
园长要根据《幼儿园教育指导纲要》，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，积极开展教学教研工作，要经常给年轻教师压担子，通过师徒结对的方式促进教师相互学习、相互促进、共同成长。每学期，我园让骨干教师、成熟型教师带领新手型教师，让骨干教师上示范课，新教师上公开课互相听课、评课，园长深入班级听课、评课。坚持每学期举行园本教研及对外公开课活动，全体教师在观摩教学活动中集中听课、评课，使教师教学技能及专业能力得到提升，同时营造浓厚的教研氛围，使园本教研制度化、常态化，常抓不懈，充分发挥党员教师教学先锋岗作用以及骨干教师示范引领和带动作用，不断提升教师的教研能力。
2.重视以科研促教研，狠抓课题研究工作
园长要亲自担任课题的负责人，并带领专业团队开展课题研究，负责课题的跟踪落实及研究过程管理，亲自带头撰写课题立项报告、课题开题报告，积极撰写论文、案例分析、观察记录，亲自设计课程并组织实施，在园本课程开发及课题研究上注重本土资源、家庭资源、社区资源的开发和利用，定期召开家长委员会及家长会，向家长广泛宣传《纲要》和《指南》精神，让家长了解学前教育，专业引领家长实施科学的保育和教育，也让家长参与到幼儿园的课程开发和利用上来，实现家园共育，师生、家长共同成长。我园先后开展市级课题《民间游戏在课程中的运用研究》《幼儿园区角活动师幼互动有效性的研究》《家园共育有效性的研究》《大班幼儿种植园地教育资源的开发与利用的研究》《利用本土教育资源开发幼儿健全人格之认真尽责的研究》，以及自治区级课题《幼儿园安全事故的防范与应对》的研究，取得较好的科研成果，在园长的带领下，近三年来全园教师共撰写了教育教学论文及科研论文100多篇，近20篇论文在省级核心刊物上获奖，幼儿园的科研成果还在全区、全市进行推介和学术交流，在本地乃至全区都有较高的影响力，也让教师的科研能力得到很大的提升。
（二）积极开展教学开放周活动，让教师充分展示教学风采
我园每学期成功举办全市学前教育教研活动开放日活动，分别由两位教师参加2017、2018年全区幼儿园教师教学技能大赛获得一等奖，展示赛课中的说课及模拟组织教学活动过程;参加广西幼儿教师风采大赛的两位教师，展示获得全区绘画比赛单项一等奖、弹唱一等奖以及教学活动设计团体三等奖的风采。我园向广大幼教同仁们展示幼儿园的教学模式，共同探讨幼儿园五大领域的游戏化课程，对全市幼儿园教师的教学技能起到积极引领和指导作用，促进广大幼儿教师共同成长。教师的成功使她们在心理上、能力上经受考验和锻炼，这对她们的成长有着不可估量的意义，是一次难得历练和获得成功的体验，同时也让笔者感悟到：园长必须了解教师，必须在教学实践中引导教师，这样才能成为教师的同伴、朋友和引路人。
三、园长应促进教师的专业成长
（一）积极开展教学教研活动，促进教师专业成长
作为园长，笔者在指导培养人才方面有创新精神，采取多样化手段促进教师实践能力和理论水平的同步提升，即通过开展师德演讲比赛、朗诵竞赛、讲故事比赛、弹唱比赛、绘画比赛、教学技能比赛等活动，提升教师的专业技能。利用园本资源加速对青年教师专业技能和特长的培训，如老教师的绘画技巧、弹唱经验、幼儿舞蹈水平、课程设计等技能，利用休息时间集中教师分级分类进行有计划地培训，采取“培训+测评”相结合的原则，扎实有效地提高青年教师的专业技能，提升教师的自信心。通过各种比赛、竞赛平台以及“师徒结对”的方式指导青年教师参加活动，让年轻教师迅速成长。每学期为教师搭建展示教育教学能力的平台，让教师有充分展示自己的机会，鼓励团队合作，提升教育智慧，不断增强教师的工作成就感。
（二）党建领航教学业务，提高教师素质，促进幼儿全面发展
园长要有“一肩挑”的责任与担当，不管党建、行政事务有多忙，都应找到各项工作深度融合的切入点，从繁杂琐碎的工作中解放出来，以课题研究为内涵建设，以提升课程领导力为目标，潜下心来专心抓课程建设及推进课程改革工作。园长应明确亲自抓课程组织和实施的重要性，应发挥“领头羊”的作用，在课程实施和推进中指引课程实施的规划，把握课程改革的方向;园长应以幼儿园课程游戏化建设为抓手，深入贯彻实施《指南》的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐地成长，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。园长在规划指导以及专业的引领之下，开展组织实施园本教研及课题研究，对促进全园教师的专业发展起着重要的作用。幼儿园应以打造孩子喜爱的童话世界为办园目标，以尊重每个孩子、用心解读孩子、满足孩子成长需要为教育理念，坚持多角度、多层次地开展特色教育研究实践活动，将游戏的快乐寓于幼儿一日生活之中，培养健康快乐、自信勇敢、敢于探索、有创新精神的儿童。园长要专心钻研、潜心教育，在课程的资源开发利用方面形成本园的风格和特色，在以儿童发展为本的课程资源开发和利用下功夫，园长需厘清工作思路，抓住工作的重点，以儿童发展为本，以提升保教质量为中心，不断提升园长的课程领导力，更好地服务孩子、服务家长，促进孩子全面发展。
综上所述，园长对幼儿园发展及对全园教师的专业发展起着重要的引领作用，一名好的幼儿园园长就是一所好的幼儿园，园长要树立正确的教育观、课程观，相信教师、依靠教师，相信教师团队作用，给每一位教师搭建成长的平台，开展“师徒结对”帮扶活动，促进年轻教师快速成长，在游戏化和日常教育教学中挖掘课程资源，创设最本真的园所环境，培养最本真的教师队伍，建设最本真的园本课程，发展最本真的孩子。“园长办有内涵的幼儿园，要有自己的魂”，我们要充分挖掘本土教育资源，优化教育环境，形成本园特色和风格，从理念到行为以《指南》的精神树立正确的“儿童观”“教育观”“课程观”，让先进的教育理念落实到每一位教师的教育行为上，努力促进教师专业发展。
