走近名师,审视自我
“儿童的眼睛,儿童的情感,儿童的心理,构筑了我的内心世界。是的,正是儿童,是童心,给了我智慧。我想说,爱会产生智慧,爱与智慧改变人生。”——李吉林。
带着崇拜与好奇的心理,翻开了《李吉林与情境教育》这本书。走进书中,走近李吉林,突然有一种似曾相识的感觉,她那平实而朴素的语言,把我带进了一个平凡的不能再平凡的世界,而就是在这个平凡的世界里,却真真实实地感受到了一颗执着而不安分的心。是她的执着,是她的朴实,是她的脚踏实地,成就了李吉林的情境教育。
一、走近名师,倍受鼓舞
她告诉了我们,语文教学是美的,我们所从事的工作,其实很美好。那一篇篇课文,都是作家蘸着情感的水写成的美的人,美的事,美的景,美的物。语文本身就是一种美。
是呀,当我们用心研究一篇文章的时候,我们总会被文中那独特的一点所感染,并为我们发现这一点而惊喜。其实,这就是文章的美的所在。“儿童是天生的鉴赏家”这句话一点都不错,对于一篇篇课文,我们作为成年人的老师,其实很难发现文章中的美的那一点,需要我们反复地去读、去品味,最后才能发现。而儿童则截然相反,当他们第一次接触到文章时,他们的第一感觉是那么准,只要在老师的正确引导下,他们总会轻松地、准确地发现文章中的美。而作为“鉴赏家”的老师,我们又怎敢怠慢。我们不仅要教美的文章,更要要求自己美美地教。文章的美要我们怎样来呈现给孩子,这才是我们老师所要做的。有的文章,也许我们找到一个突破口,文章的美便会显露无余(这一突破口,也许是一个贯穿全文的问题,也许是一个联系文本与生活的话题等等);有的文章,也许需要投入自己的情感,用情感带动学生的情感,在读中发现美;有的文章,也许需要教师的语言是美
的,是动情的,是入境的,在教师渲染的情境中感受美等等。总之,我们要用我们的智慧,多种形式地将文章的美呈现于学生的眼前。这样学生是幸福的,我们是快乐的。您现在阅览的是工作总结网-教学反思http://wwW.gzzONgjie.cn/xDth/JXfs/谢谢您的支持和鼓励!二、审视自我,寻求出路
读着这些朴实的文字,经历着她的情境教育的成长历程。在这段时间里,总有一种想法,那就是我为什么不重新审视一下自己的语文教学呢?为什么不把自己凌乱的想法整理整理,为什么不寻求一条属于自己、属于学生的语文学习的出路呢?好几次都有这种想法,但是,这种想法很朦胧,很模糊,思考起来很累。但是,我想找到出路,找到一条属于自己的路。
回顾中年段的阅读教学,我和学生一路走来,心情是舒畅的,课堂是愉悦的,偶尔还是激动而兴奋的。一直以来都很满足。想想为什么会这样,原因只有一个,那就是我一直坚信“兴趣是最好的老师”。兴趣怎样被激发出来?这兴趣也许是对语文学习的自信心;也许是不拘形式、没有对错的自由表达、个性表达;也许是开课的一个激趣;也许是教师绘声绘色的引导,总之兴趣来源于学生的需要。但是,当我重新审视自己的阅读教学时,发现我还需要进一步提高自我、提高课堂质量。
今后该朝哪个方向走?我觉得主要从三个方面努力:
1、读——朗读有自我
读的层次很多,正确、流利、有感情。当学生能把自己对文本的理解,对文本的独特的感受,融入朗读中,读出自己真实的感受,那应该是我们阅读所要的效果。抑扬顿挫地读,模仿老师的读,都没有带着自己的感觉读的动情。
2、说——表达有个性
阅读教学不但是一种文学的熏陶,还是表达的提升。在阅读教学中,学生的表达可以做到完整、流利、适当措辞。但是要让学生通过对文本的学习,达到个性表达,还是有一定难度的。有的学生课堂表达喜欢向老师心中的标准答案靠拢,有的学生的课堂表达喜欢唱高调,有的学生的课堂表达喜欢人云亦云。而大多数所缺少的是学生发表自己独特的见解,哪怕是片面的想法,那也是他们真实的自己所独有的表达。只有个性的表达,才是阅读与写作深入的前提。
3、想——思想有深度
阅读教学的另一个目标,应该是通过阅读使学生的思想有深度。很多时候,我们总是在一步一步地引导学生理解文章,走向深入。在此基础上,我觉得更要鼓励学生善于思考,给学生深入思考的时间和空间。途径可以是培养学生提出问题的能力和讨论交流的能力。在提出问题的过程中,就是思考的过程;在讨论交流,各抒己见的过程中,就是思想深入的过程。记得在学习《一千根弦》这篇课文时,在学生读一读、画一画,做一做批注的基础上,给学生提问题的机会。有的同学在书上写出了“盲人为什么又收了一个徒弟?”当巡视时,看到有同学写这个问题时,当时心里想,这个同学还不会提出有价值的问题,当我看到第二个同学、第三个同学也写出同样的问题时,才发现自己思考的肤浅。当把这个问题拿到全班讨论时,我看到了大家思考的深度。我所忽视的细节,却隐含深刻的含义。能提出有价值的问题,能进行讨论交流,是学生阅读思想深入的突破口。
阅读教学需要热情、需要执着,但是从李吉林的身上,我还看到了智慧,阅读教学更需要的是思考,是审视,是不断的总结与计划。
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