区域的边缘
(北京市延庆县第四幼儿园 余燕)
生态式区域活动以生态学为指导,将区域活动视为一个开放的生态系统,区域之间是边缘关系。强调区域之间的互动。但这种互动与拓通不是空间方面,更不应该是本案例中幼儿盲目穿梭于区域之间的所谓“互动”.而是内容方面的互动,如建构区建造的房子等建筑物供角色游戏区使用,美工区为“小商店”生产和包装各种“商品”等,这种互动与拓通是区域之间的有机融合。
面对案例中表面形式上的区域互动,规则是必要的,但同时规则是动态变化的。如果遇到此类问题,我会从事件进行中和事件发生后两方面着手解决。
第一,适时而动,发挥同伴之间的互动作用。教师可以让建构区幼儿表达自己被频繁送水、送饭和送毛巾的感受——已经影响到自己的工作。同时,引导娃娃家幼儿询问建构区幼儿在搭建作品时是否需要水、饭、毛巾等。相信建构区幼儿自己真诚拒绝的效果会比教师直接介入好。
第二,及时讨论,引导幼儿参与规则的制定。教师可在此次区域活动结束后进行点评,把建立合适规则这个“球”再抛给全班幼儿,可与幼儿共同讨论“如何在不影响别人游戏的前提下给别人提供合理帮助”等,使幼儿在充分民主自由的基础上建立并遵循隐性规则。
抛出话题: 区域活动中的困惑
针对话题展开的讨论:
把握好区域指导的“度”/(福建南平实验幼儿园 徐晶)
规则不应束缚幼儿的心灵和手脚/(南京师范大学教育科学学院 黄小丽)
用欣赏的眼光看待幼儿的行为/(明天幼稚集团第十幼儿园 吴娟)
区域的边缘/(北京市延庆县第四幼儿园 余燕)
针对“区域活动中的困惑”来文集粹