“时髦”的讨论

“时髦”的讨论

“时髦”的讨论

来源:中国教师报 作者:亢亚琴

有幸聆听了政治科目省级优质课比赛，参赛者八仙过海，各显神通，充分发挥了自身的优势，代表了各地区的教学水平，听完后让人受益匪浅。但我却发现了一个问题：几乎所有参赛者都把讨论作为教学改革的重头戏，你方唱罢我登场，一时间讨论似乎成了包治百病的良药，在新课程改革的实施过程中“时髦”起来。

不可否认，随着新课程改革的深入进行，课堂讨论作为合作学习的有效手段，是体现新课程改革精神的。讨论可以使学生在愉快、兴奋中吸取知识，达到对问题比较深刻的认识，这已成为广大教育工作者的共识。但是，由于讨论自身无论预设还是控制的难度都相当大，以及课堂容量、教师应变能力等因素的影响，课堂讨论仍然存在着假大空现象，流于形式的居多，看着场面热闹而已，效果不佳。因此，课堂讨论要提高效率，为师生双边活动增姿添彩，在组织讨论时要注意以下两个环节。

首先，讨论需要预设，这是搞好课堂讨论的.前提和基础。教师必须提前对课堂讨论进行精心设计，讨

论主题不仅要有助于学生已有知识的扩展和运用，又要注意联系实际，使学生有感而发。课堂讨论方式要灵活多样，可以采用辩论赛、实话实说、画中有话、案例聚焦等方式进行，激发学生的兴趣，提高学生的参与意识。

其次，讨论需要引导，恰当的引导是课堂讨论成功与否的关键。课堂引导要注意两个问题：一是把握好介入讨论的时机。教师在讨论实施过程中要充分发挥自身的主导作用，运用自己的智慧和才能，捕捉学生讨论中的契机，并作适当的控制、引导和拔高，防止学生在讨论中出现诸如思维短路、敲边鼓等现象;二是对讨论结果进行点评和总结。在讨论结束后，要对学生的发言作归纳和总结，理顺思路并做出中肯评价，把学生的思维统一到正确的认识上来，否则就会出现虎头蛇尾的败笔。

实践证明，热烈的讨论，给予了学生个性思考的时空，能够培养学生分析、解决问题的能力。但是讨论不等于教学改革，流于形式的讨论只是白马身上划道道——冒充斑马，这样的课程改革徒有虚名。因此，教学中我们应该恰当合理地采用讨论式教学法，使讨论更好地服务于教学改革，让讨论不仅时髦更要有实效。