试论素质教育中的人文关怀及审美教育

试论素质教育中的人文关怀及审美教育

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（一）

《中国教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革和发展纲要》严正指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科技迅速发展，世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”“振兴民族的希望在教育（－雪风网络xfhttp教育网）”。

此话不无危机感。国际竞争的压力，突显出原有教育（－雪风网络xfhttp教育网）体制、教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念不合时宜的陈腐与偏置，惕警起改革的势在必行。“素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）”这一术语作为对传统的“应试教育（－雪风网络xfhttp教育网）”的一种反动二被导入了教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革发展的轨道。并且在其运行之初显露出一种令人喜忧参半的复杂状态，其中的.混乱、偏颇、漏洞、障碍等等，在此不想多做探究，旧瓶盛上新酒，也难免一些残留的旧滴，混杂、消解了新的纯粹，但一滴与一瓶，浓淡已经判然。

（二）

所谓素质，本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点，即生理学上所说的“遗传素质”，它是人的能力发展的自然前提和基础。按此，定义素质为：当你将所学的一切知识与书本忘掉之后所剩下来的那种东西，想来就不无道理。素质不是某些具体的知识或技能，而是所有外部事物、知识文化等在人的身体心灵头脑骨髓中内化之后所氤氲所澄明所亮敞出来的那些东西，它是超越了旧的明晰与熟悉，面对新的混沌与陌生时的那种分选、爬剔、梳理、消化、吸纳、以及新创的自由与自觉。素质不是具体的某种工具，而是能握任何工具，并能游刃有余运用自如的那一只手。

关于素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）体现了基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）的本质，它从‘培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民’出发，以培养受教育（－雪风网络xfhttp教育网）者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）要彻底摒弃应试教育（－雪风网络xfhttp教育网）的片面教育（－雪风网络xfhttp教育网）观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。”这片来自最高决策层的声音的价值不仅仅在于他对“素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）”目标方向的界定，更在于其中可喜地透露出的一片人文关怀意识——“对国民大众的生存和生活质量的价值关怀。对个性全面发展的教育（－雪风网络xfhttp教育网）学尊重。”并且在此，审美的维度被明确树立进了目标的范畴。这无疑是对过去以培养少数“精英”为目标，以升学率为转轴，以智育为量度准绳的逼仄的传统教育（－雪风网络xfhttp教育网）价值观的一种反拨，这不啻是未来教育（－雪风网络xfhttp教育网）发展、人的发展的一道福音。

在“素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）”已成为一种响亮的声音传遍耳闻的当今，问题早已不在于概念的是否适当以及它是否必要与是否

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