染雾探究性学习心得体会 篇一
在我参与探究性学习的过程中，我深刻地体会到了它的独特之处和对我的学习方式的影响。探究性学习是一种以学生为主体、以问题为导向的学习方式，它能够培养学生的自主学习能力和创新思维，让学生在主动探索中获得知识和技能的同时，也提升了他们解决问题的能力。
首先，探究性学习注重培养学生的自主学习能力。在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的，而探究性学习则要求学生主动探索和研究问题，自己发现和解决问题。在我参与的一个探究性学习项目中，老师给我们提出了一个问题：“为什么月亮有不同的形状？”我们通过观察、实验和讨论，最终明白了月亮的形状与其绕地球运行的轨道有关。在这个过程中，我们不仅仅是被告知月亮的形状，更是通过自己的努力和思考来得出结论。这种自主学习的经验让我明白到学习不仅仅是接收知识，更是要学会自己去探索和思考。
其次，探究性学习培养了我的创新思维。在探究性学习中，我们需要通过对问题的深入思考和尝试，找到解决问题的新思路和方法。在我参与的一个探究性学习项目中，我们面临着如何解决洗手液瓶子里的残余物的问题。在老师的引导下，我们尝试了多种方法，包括倒置、加水、摇晃等，最终发现了加入少量盐可以有效清洁瓶子。这个经历让我明白到创新思维是解决问题的关键，只有不断尝试和探索，才能找到更好的解决办法。
最后，探究性学习提升了我的问题解决能力。在探究性学习中，我们通常会遇到各种各样的问题和困难，需要通过自己的努力和思考来解决。在我参与的一个探究性学习项目中，我们面临着如何设计一个能够承重的桥梁的问题。在反复试验和分析后，我们终于成功设计出了一个稳定承重的桥梁。这个过程中，我学会了如何分析问题、寻找解决方案和解决困难。这种问题解决能力不仅在学习中有用，也在日常生活和工作中起到了重要的作用。
总之，探究性学习是一种非常有价值的学习方式。通过自主学习、创新思维和问题解决，我在探究性学习中获得了很多宝贵的经验和能力。我相信，这些经验和能力将对我的未来学习和发展产生重要的影响。
探究性学习心得体会 篇二
在探究性学习的过程中，我深刻地体会到了它对我学习方式的影响和其独特之处。探究性学习是一种以学生为主体、以问题为导向的学习方式，它能够培养学生的自主学习能力和创新思维，让学生在主动探索中获得知识和技能的同时，也提升了他们解决问题的能力。
首先，探究性学习注重培养学生的自主学习能力。在传统的教学方式下，学生通常是被动接受知识的，而探究性学习则要求学生主动探索和研究问题，自己发现和解决问题。在我参与的一个探究性学习项目中，老师给我们提出了一个问题：“为什么植物需要光合作用？”我们通过观察、实验和讨论，最终明白了光合作用是植物生长和生存的重要过程。在这个过程中，我们不仅仅是被告知植物的生存方式，更是通过自己的努力和思考来得出结论。这种自主学习的经验让我明白到学习不仅仅是接收知识，更是要学会自己去探索和思考。
其次，探究性学习培养了我的创新思维。在探究性学习中，我们需要通过对问题的深入思考和尝试，找到解决问题的新思路和方法。在我参与的一个探究性学习项目中，我们面临着如何设计一个能够净化水质的装置的问题。在老师的引导下，我们尝试了多种方法，包括过滤、沉淀、消毒等，最终发现了利用植物的吸附作用可以有效净化水质。这个经历让我明白到创新思维是解决问题的关键，只有不断尝试和探索，才能找到更好的解决办法。
最后，探究性学习提升了我的问题解决能力。在探究性学习中，我们通常会遇到各种各样的问题和困难，需要通过自己的努力和思考来解决。在我参与的一个探究性学习项目中，我们面临着如何设计一个能够避免食物变质的容器的问题。在反复试验和分析后，我们终于成功设计出了一个能够保持食物新鲜的容器。这个过程中，我学会了如何分析问题、寻找解决方案和解决困难。这种问题解决能力不仅在学习中有用，也在日常生活和工作中起到了重要的作用。
总之，探究性学习是一种非常有价值的学习方式。通过自主学习、创新思维和问题解决，我在探究性学习中获得了很多宝贵的经验和能力。我相信，这些经验和能力将对我的未来学习和发展产生重要的影响。
探究性学习心得体会 篇三
心中有不少心得体会时，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编帮大家整理的探究性学习心得体会（精选11篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
探究性学习心得体会 篇四
对于探究性学习的几点体会：
1、探究性学习改变了学生的学习方式，但不能因此而否定接受式学习，只有两者结合，才能提高教学效率。如果忽略或否定了接受性学习，全面推行探究教学也是行不通的，探究性教学也就成了无源之水、无本之木。
2、探究性学习在
具体活动的安排上，应遵行由易到难的原则，逐步加大探究力度，活动的的数量安排也应考虑由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应的过程，切忌搞“一刀切”。
3、探究性学习的设计上，还要考虑学生已有的经验和能力水平，对于每一个探究活动，教师都应当周密考虑，认真安排每一个环节。
4、探究性学习的评价上，应注重于过程性和主体性，切忌只注重结果。
在探究性学习中，教师要做到：
1、指导帮助学生学会提出问题。培养学生自己发现问题的提出问题的兴趣和能力。
2、关注探究性问题的价值。具有“挑战性”和“深刻性”，能激发学生的求知欲、好奇心和多元潜能的开发，问题就为完成教学目标服务。
3、在学生进行探究活动时，教师要发挥“促进者”的作用，为学生提供必要的指导说明。
4、为学生提供必要的资源和环境条件。
探究性学习心得体会 篇五
倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既发展搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。交流与合作的能力，又培养创新精神和实践能力。
倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性
化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。教材中出现的分层次的多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成部分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量。我们在教学实践中深刻体会到：要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。当然，学生是参与探究活动的主体，教师必须调动起学生的积极性，否则，探究活动难以完成。
我在教学中对如何创设问题情境的体会有三点。
第一，教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如，在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。一组蒜苗放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。
第二，创设情境要强调
学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。没有问题的思维是肤浅的被动思维。主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索；利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。
第三，分层次、把握度，面向全体学生。在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识。能力、情感水平也有层次性。如果教学中不注意这一点就难以达到教学要面向全体学生的要求。因此，我在教学中注意了解学生，根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求：对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习；对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。
探究性学习心得体会 篇六
化学是一门以实验为基础的学科，实验过程中的现象不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以激发他们的科学探究欲。化学新课程将科学探究作为课程改革的突破中。以探究性学习代替传统的接受性学习，探究性学习是以构建主义理论基础为指导方式，是以每一个学生的学习都是在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有知识和经验，主动在加以意义建构。其实质是不直接把教学目标的有关概念和认知直接告诉学生，而是老师创造一种智力的社会交往环境，让学生通过探索，发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。初中化学教学中开展探究性学习的一般和序为：创设情景，激发探究欲——分析起疑，提出假设——讨论探究，丰富感知——自我评价，归纳达标 。现以我在教学中的几个实用事例供同行们探讨。
一、改进实验方案，创设有价值的问题再实验探究
教学中要鼓励学生大胆地提出问题，大胆作出设想，提出解决方案，选择合理方案进行实验，而其中提出问题是最为关键，提出的问题要科学性可行性，提出问题不可行， 或难以实施，就失去了探究性价值。
例一：1我在教灭火原理时，问：点有高低不同的两根蜡烛，如果用烧杯罩上，是哪根先熄灭?学生讨论热烈， 让学生充分讨论后，让学生代表发言，认为哪个先灭的说出理由。两种意风分歧就很明显而且多数认为矮的先灭，理由是生成的二氧化碳密度比空气大;也有少数同学认为是高的先灭，理由是热的二氧化碳密度比空气小。好的大家动手试一下，结果一出恍然大悟，不信真的是高的先灭，再来一次， 结果还是一样。又问能举出哪些应用的例子来吗?学生很快就能说出：孔明灯，热气球的升空原理就是根据热空气密度小而能升空。
2又问：在烧杯中点有高低不同的蜡烛，先在杯中加点碳酸钠，再加点稀盐酸。又是哪个先灭呢?学生讨论同样热烈，不过这次多数认为是矮的先灭了，理由是生成 的二氧化碳密度比空气大。通过实验探究，验证了设想是正确的，进一步加深了对知识点的认识，还拓展了知识结构。
在理解了燃烧和灭火原理的基础上进一步探讨，问：你家里是用什么时候作用燃料?怎样才能使它充分燃烧?如果引起了火灾如何灭火?如何逃生?等问题，加强知识的应用能力，把课堂学到理论基础和实际相结合起来，更有利于学生建立探究性学习习惯。
通过实验不仅激发了学生的学习积极性，更重要的是激发了他们的探究欲，并要求多次探究的欲望。鼓励学生大胆提问，猜想，探究，分析。
例3在探究实验室制取二氧化碳的化学反应原理时，问：有哪些反应可以生成二氧化碳?写出有关的化学方程式，然后讨论分析每个反应的优劣，不难得出实验室制取二氧化碳的化学反应原理。还可以得出实验室制取其它气体的方法：从制成本，原料获得的难易，反应条件是否可以更低些，容易达到，制得气体是否易收集等
二、实验探究培养学生的严密的科学精神
通过实验不尽是为了知识的掌握，还能培养学生的缜密的科学素养。如点燃氢气〈或氢气还原氧化铜时〉，用干冷的烧杯罩上有水洙为什么?很多同学不加思考就会说出生成了水。又有没有不科学的不严密的地方?为什么?只有少数同学能分析出是由于生成的氢气含有水份，没有用干燥剂把生成的氢气干燥。
三、实验探究还可培养学环境保护意识
环境污染并不是化学诺的祸，而大多数是人为的环保意识不强所导致的，不仅要求人们在生活、生产中要有环保意识，尽力避免破坏生态环境，而在我们做实验时也要做到环境保护，例1一氧化碳还原氧化铜时，就要求把尾气进行处理，以免造成环境污染。问是把尾气点好还是收集好?哪种更环保节能?同学讨论不难回答。又如在做硫燃烧实验时，问生成的二氧化硫会不会造成空气污染?例2何改进实才更环保?学生讨论后提出很多识方案，选其中更好的，是在集气瓶内先装点氢氧化钙溶液就可以吸收。
例3在我们的校园生活中怎样做到节能环保?从用水用电用纸等等角度发表各自意见，并要求做些社会调查，还可培养合作创新精神。
总之通过实验不仅是传授知识，掌握一些仪器的使用，更重要的是学习方法的掌握和培养学生的实验技能，观察方法，现象描述，思维能力 分析归纳，判断能力。更重要的是能培养学生的科学的学习能力和学习方法，集体合作，创新能力。
