染雾《我叫“神舟号”》语文教学心得 篇一
作为一名语文教师，我一直致力于激发学生对语文学习的兴趣和热爱。近期，我使用了一种创新的教学方法，通过让学生以“神舟号”自我命名的方式，让学生更加主动积极地参与语文学习，收获颇丰。
首先，我在课堂上讲解了“神舟号”的意义和象征，向学生们介绍了中国航天事业的发展历程和取得的成就。我告诉他们，每个学生都可以成为一颗闪亮的星星，有自己的名字，有自己的使命。这样的引导让学生们在学习中产生了自豪感和使命感，激发了他们的学习动力。
在课堂上，我为每个学生准备了一张卡片，让学生们用自己喜欢的名字或者寓意命名自己的“神舟号”。学生们纷纷动笔，他们的创意让我惊喜不已。有的同学取名为“探索号”，寓意着他们对未知世界的探索精神；有的同学取名为“智慧号”，寓意着他们追求知识的渴望；还有的同学取名为“创新号”，寓意着他们对于创造力的追求。这些名字不仅反映了学生们的个性和理想，也让他们更加投入到语文学习中去。
接下来，我将学生们分成小组，进行合作学习。每个小组都以自己的“神舟号”为名，相互合作，共同探索语文的奥秘。他们在小组内进行讨论、分享和合作，互相学习，互相帮助。这样的合作学习让学生们从被动接受变为主动参与，他们通过互相激励和合作，不断提高自己的语文水平。
除了课堂上的教学，我还鼓励学生们利用课余时间进行自主学习。我为他们提供了一些适合阅读的书籍和文章，让他们在阅读中培养语感、增加词汇量，并鼓励他们写作。学生们将自己的阅读心得和写作作品分享给大家，这不仅提高了他们的写作能力，也增强了他们的自信心。
通过这种以“神舟号”为名的教学方法，学生们的语文学习兴趣大大增加，课堂氛围更加活跃，学生们的学习成绩也有了明显的提高。更重要的是，学生们在学习中培养了团队合作精神、创新思维和自主学习的能力。我相信，这种创新的教学方法将为学生们的未来发展打下坚实的基础。
《我叫“神舟号”》语文教学心得 篇二
作为一名语文教师，我一直追求创新教学，希望能够给学生们带来不同的学习体验。最近，我尝试了一种以“神舟号”为名的教学方法，通过这种方法，学生们在语文学习中得到了更多的启发和感悟。
在课堂上，我首先向学生们介绍了“神舟号”的含义和象征，告诉他们每个人都可以成为一颗闪亮的星星，有自己的名字，有自己的使命。学生们听后表现出浓厚的兴趣和好奇心，他们渴望成为一颗“神舟号”，展现自己的特长和才华。
为了让学生们更好地体验“神舟号”的学习过程，我设计了一系列的游戏和活动。例如，在学习诗歌时，我组织学生们进行朗诵比赛，每个人都可以选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，展示自己的语言表达能力。在学习写作时，我让学生们以“神舟号”为主题，写一篇关于自己的命名的作文，让他们在写作中表达自己的独特性和理想。通过这些游戏和活动，学生们不仅提高了语文水平，也培养了自信心和团队合作能力。
除了课堂上的教学活动，我还鼓励学生们进行自主学习。我为他们提供了一些适合阅读的书籍和文章，鼓励他们在阅读中培养语感、增加词汇量，并鼓励他们写作。学生们将自己的阅读心得和写作作品分享给大家，这不仅提高了他们的写作能力，也增强了他们的自信心和表达能力。
通过这种以“神舟号”为名的教学方法，学生们在语文学习中得到了更多的启发和感悟。他们不仅提高了语文水平，也培养了自信心和团队合作能力。更重要的是，他们对语文学习产生了浓厚的兴趣和热爱。我相信，这种创新的教学方法将为学生们的未来发展带来更多的机会和挑战。
《我叫“神舟号”》语文教学心得 篇三
《我叫“神舟号”》语文教学心得
《新课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
确实，在具体的教学过程中，学生有了兴趣，才会主动地去探究知识。这是学习的动力，也是知识的来源。
例如在教学苏教版小学语文第一册中的《我叫“神舟号”》一课时，我就尝试着从以下两方面来促进学生个性化表达的自主性，效果还不错。
一、激：激发阅读兴趣，使之乐于阅读。
德国教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
课一开始，我便以兴奋地口气说：“小朋友，去年的十月份，咱们中国有一件举国欢庆的大喜事，是什么呀？”孩子们小手如林：“‘神舟五号’成功发射，又成功返回了！”“对，那你们想知道飞船在太空中遇到了谁，后来又发生了什么事吗？”“想——”“今天我们就来学习一篇新课文《我叫‘神舟号’》。用你最喜欢的方式来读读课题。”学生的朗读个性飞扬，精彩纷呈。有的说：“飞船成功发射了，这是一件多么令人兴奋的事情啊，所以要用特别高兴的语气来读。”有的说：“这可是好多国家想做而做不到的事，我们中国却做到了，我觉得特别自豪，所以要用自豪的语气来读。”还有的说：“我觉得中国的科技水平已经很高了，我对中国很有信心，所以要用自信的语气来读。”……
诚然，如果在教学一开始，教师就以积极饱满的教学情绪、以学生喜闻乐见的新闻为引子，使学生很快进入“学习角色”的话，那么，学生将会有更自主的个性化表达。
二、放：放手自主阅读，使之思维发散。
确实，在具体的阅读教学过程中，教师面对学生个性化的所思所感，应积极地、耐心地俯下身来倾听，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们自主表达、展现自我！
