染雾同课异构的教学心得体会 篇一
同课异构的教学心得体会
同课异构是指在同一门课程中，根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学方法和教学策略。我在教学实践中尝试了同课异构的教学模式，取得了一些积极的效果，下面我将分享一下我的心得体会。
首先，同课异构的教学模式能够更好地满足学生的个性化需求。每个学生的学习能力、知识储备和学习方式都不尽相同，以同一种教学方法来对待所有学生，显然是不合理的。采用同课异构的教学模式，我能够根据学生的不同特点进行个性化的教学设计，让每个学生都能够得到最大程度的学习收益。例如，对于一些学习能力较强的学生，我可以提供更深入的学习内容和更高难度的习题，以挑战他们的学习能力；对于一些学习能力较弱的学生，我可以提供更简化的学习材料和更详细的解题步骤，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
其次，同课异构的教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性。学生在学习的过程中往往会遇到困难和挫折，如果没有足够的动力和兴趣，他们很容易产生学习的厌倦情绪。采用同课异构的教学模式，我可以根据学生的兴趣爱好和学习风格，设计不同形式的教学活动，如小组合作、角色扮演、实地考察等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣和积极性。例如，对于一些对实践操作感兴趣的学生，我可以组织他们进行实验和实地考察，让他们亲身体验和探索知识，从而提高他们的学习动力和积极性。
最后，同课异构的教学模式能够促进学生的综合能力发展。传统的教学模式往往偏重于知识的灌输和应试能力的培养，忽视了学生的综合能力的培养。而同课异构的教学模式，强调了学生的主动参与和综合能力的培养，通过不同形式的教学活动和评价方式，让学生能够全面发展自己的认知、情感、技能和态度。例如，在教学过程中，我会引导学生进行小组合作和讨论，培养他们的团队合作能力和沟通能力；我会设计开放性的问题和任务，鼓励学生进行探究和独立思考，培养他们的创新能力和批判思维能力。
总之，同课异构的教学模式能够更好地满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的综合能力发展。作为教师，我们应该不断探索和尝试不同的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习质量。同课异构的教学模式是一种有益的尝试，我相信在今后的教学实践中，我会继续探索和应用这种教学模式，为学生的学习提供更好的支持和帮助。
同课异构的教学心得体会 篇二
同课异构的教学心得体会
同课异构是指在同一门课程中，根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学方法和教学策略。我在教学实践中尝试了同课异构的教学模式，取得了一些积极的效果，下面我将分享一下我的心得体会。
首先，同课异构的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者，学生的学习兴趣和主动性往往得不到充分的发挥。而采用同课异构的教学模式，教师可以根据学生的兴趣和学习风格，设计不同形式的教学活动和任务，让学生在主动探索和合作交流中学习，激发他们的学习兴趣和主动性。例如，对于一些对艺术感兴趣的学生，我可以让他们参观艺术展览，进行艺术创作，让他们在实践中学习和体验艺术知识，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
其次，同课异构的教学模式能够更好地满足学生的个性化需求。每个学生的学习能力、知识储备和学习方式都不尽相同，以同一种教学方法来对待所有学生，显然是不合理的。采用同课异构的教学模式，我可以根据学生的不同特点进行个性化的教学设计，让每个学生都能够得到最大程度的学习收益。例如，对于一些学习能力较强的学生，我可以提供更深入的学习材料和更高难度的问题，以挑战他们的学习能力；对于一些学习能力较弱的学生，我可以提供更简化的学习材料和更详细的解题步骤，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
最后，同课异构的教学模式能够促进学生的综合能力发展。传统的教学模式往往偏重于知识的灌输和应试能力的培养，忽视了学生的综合能力的培养。而同课异构的教学模式，强调了学生的主动参与和综合能力的培养，通过不同形式的教学活动和评价方式，让学生能够全面发展自己的认知、情感、技能和态度。例如，在教学过程中，我会设计一些开放性的问题和任务，鼓励学生进行探究和独立思考，培养他们的创新能力和批判思维能力；我会组织学生进行小组合作和讨论，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
总之，同课异构的教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，满足学生的个性化需求，促进学生的综合能力发展。作为教师，我们应该不断探索和尝试不同的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习质量。同课异构的教学模式是一种有益的尝试，我相信在今后的教学实践中，我会继续探索和应用这种教学模式，为学生的学习提供更好的支持和帮助。
同课异构的教学心得体会 篇三
这学期我参加了学校组织的“同课异构”教学研讨活动，这次同课异构活动，给我们提供了一个很好的平台。此项教研活动是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动，针对需要研究的教学内容，由授课教师和听课教师来共同研究课堂效果、改进提高课堂效率的工作。这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过授课和听课的教师在此次的课题方面提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。这种活动不仅将听课具体化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
同堂异构的授课方式完全是开放式，自己讲完之后，立即就会听到与本节课内容相同，但风格迥异的另一堂课。自己的优势、劣势，授课时存在的问题即一览无余。这是一种鞭策，更是一种激励。在你发现自己存在的问题的同时，及时吸取了他人的经验，这样既达到了学习交流的目的，更弥补了自身的不足，把学到的知识用到课堂中。活动中我与马春梅老师执教了《四个太阳》一课，虽然是同一篇课文的同一课时，但我们的执教风格与执教方法有很大的差别。在识字环节中，马老师采用了采用了集中识字的方法。我重视说话的训练，抓住果园里，果子熟了，有什么，怎样邀请小伙伴品尝果实的香甜，进行语言训练，从易到难，步步深入，发展了学生的语言。而马老师设计了三个环节。金黄的什么，金黄的落叶忙着邀请谁来尝尝水果的香甜。
什么热得怎么样，进行语言训练。我们的课也有相同的点：都采用了猜谜导入，在学习一二两段时，都创设了情境和重视语言训练。在学完课文后，我们让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？马老师并让学生说出为什么要这么画？培养了学生的想象力。但我们这两节课也都有自己的不足之处。马老师的课训练学生感情朗读比较集中，学生没有读的兴趣。我的课在结尾只让学生画出自己心中的太阳，送给谁，却没有让学生说出为什么要这么画。也就是缺少了爱心教育的指导。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。
经过教师一轮“同课异构”教研活动，我认为建立在备课基础上的“同课异构”则是在集中大家智慧的基础上，形成大体的框架和思路，已经是集体智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。
在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。通过听课我受益匪浅，让我近距离的领略到每位教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这几节课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！
总之，每位教师的课都有自己的精彩之处。老教师学识渊博经验丰富、驾驭课堂的能力强；年轻教师朝气蓬勃对问题的处理有自己的独特之处。感谢同堂异构给我们提供了享受的平台，让我们有了更多学习交流的机会。通过活动，使我深深的体会到了，提高自己的课堂教学，就要不断地学习别人的优点，取人之长，补己之短。只要不断地总结，不断地反思，我们就会不断地进步！
同课异构的教学心得体会 篇四
本学期在全校开展了同课异构教学教研活动，受到了较好的效果，同课异构教学教研活动，既使各位老师相互取长补短，也为各位老师课堂教学活动的丰富性和多样性提供了更多的思路和素材。12月23日我有幸与几位语数外老师参加了在大理举办的同课异构研讨会，在两天的研讨会中受益匪浅。英语的同课异构研讨会在大理民族中学报告厅举行，我们分别听了，下关四中两位老师和来自北京的孙露娜老师的课，在英语教学专家季燕老师的带领指导下对四堂课进行了讲评和讨论，并聆听分享了季燕老师多年来对于词汇教学的心得。
一、关于同课异构的心得
“同课异构”的提法，已经不止一年了。一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。听完两节九年级听说课和两节写作复习课，使我了解到同课异构对课堂教学效率的提高及其重要。两节写作课尤其让人印象深刻，一节课以练习建议的话题为主，另一节课是一总结初中三年重点话题为主。两位老师的视角把握截然不同，但课堂效果却是各有好处，给我很大的启发。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。确定这一主题，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
虽然目前我们对“同课异构”的理解和认识还不够深入，在今后的教学研究中必须继续“认识实践再认识再实践”，要把追求课堂教学的高效作为同课异构教学教研活动的终极目标。
二、对课堂词汇教学的心得重视课堂记忆
在两节听说课各有特长，但孙露娜老师的听说课在词汇教学这方面尤其出色。季燕老师也分享了关于词汇教学的一些心得。有很多老师认为词汇记忆是课后放给学生做的事情，原因是他们记忆是个人行为。但大多数学生的自主性毕竟有限，也浪费了课堂上一些可以利用的时间。这种方法其实是不可取的。课后复习固然重要，但堂中适时穿插使用各种不同的抽查检测方法，一方面能够起到督促检测的作用，另一方面又能调动学生记忆单词的积极性，潜移默化地影响学生背单词的方法和策略，使得学生不再觉得背单词是机械、枯燥的，也不是压力下强迫记忆的，而是有趣并充满成就感的积累过程。这样便可以提高我们的课堂教学效率。
孙露娜老师在认读词汇的前提是物与词的结合，以认物为前提，最后达到认词的目的，把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。最后通过图片与文字的结合循环播放，达到了很好的记忆效果。这一课堂教学程序值得借鉴。
英语是任务型教学的典型，因此凡能激发学生喜爱英语学习的方法，则是英语教学的最好方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。希望以后能通过同课异构，让教师有更多的思维去活跃课堂气氛，而且引导学生产生交际愿望，从而让学生积极主动地参与语言交际活动，使学生在科学有效的方法指导下进行的学习，其结果必然是有效的，也必将是高效的。
同课异构的教学心得体会 篇五
通过本模块的学习，学习了教学新手东莞中学松山湖学校彭科老师的示范授课案例，以及华南师范大学附属中学李兴怀老师和南京师范大学附属中学陶维林两位资深专家的示范授课案例，这三个示范授课案例聚焦于数学课堂教学能力和数学教学反思的综合素质提升。听了专家的评课，掌握了数学听课与评课的方法，也初步知道如何提升自己数学教学专业的素质。通过学习，感觉是受益匪浅，现简单谈下学习所获得的几点心得体会：
一、看三个示范授课案例获得的收获
彭科老师的教学设计考虑周密，精心设计了一系列变式问题和问题的分类讨论教学方面极端位置的关系，教学非常精密和严谨。
陶维林老师教学注重数学思维，课堂上学生求索的问题环环相扣，整个课堂教学轻松、自然，引人入胜，数学课堂达到了学习者独立思维的落实、过程体验的落实。
李兴怀老师具有扎实的教学基本功，善于搭建知识台阶，教学中同步进行精当的概括小结、延伸教学内涵，合理运用两块黑板演绎数学知识的发生、发展过程，实物投影仪展示教师的手书解答起到模范示范作用，教学效果好，是自己今后努力的方向。
二、从课例点评中获得的收获
四位专家的点评都非常值得学习，他们的总结全面到位，参考价值非常高。从点评中，我更深刻地认识到：教无定法，一堂课首先是教学目标定位（长远、短期、兼顾），下来是教学设计与学法指导。
点评中，他们也指出了几位授课老师的不足之处，如彭科老师课堂有些赶进度，完成任务，在分析题意、引导发现等思维培养方面花时间太少，从长远来说对学生的探究、创造性培养不足；陶维林老师的课堂容量小，节奏慢，与学生目前的考试（限时限量）短期的高分的期望不吻合；李兴怀老师课堂主要解决应用题，难度大，要求高，一些学生可能感到吃力。这些问题的指出，可能正是自己教学中会常常出现的问题，也是值得反思的地方。
总之，从这次学习，本人知道了数学教学的设计标准，掌握了数学听课与评课的方法，在一定程度上提升自己的数学教学专业素质。
同课异构的教学心得体会 篇六
两位老师的课都各有千秋，存在很多值得我去学习和借鉴的地方。
李虹虹老师上的是《三峡》的第一课时，在本堂课上她一改文言教学先疏通字词再品读赏析的教学次序，将诵读穿插在教学过程始终，引导学生把握作品营造出来的意境从而体会作品所阐发的思想情感。李虹虹老师的教学环节从宏观上把握文章思路，将朗读作为一座桥梁，带领学生在慢慢走过这座桥梁的同时引导学生对文本进行独立思考与赏析。李老师的朗读富有感染力，起到了良好的示范作用。在课堂教学的过程中李老师将品味赏析和诵读指导进行有效的捆绑，一堂课下来不仅学生的诵读水平也有了一定程度的提高，学生对文章的整体框架及作者所表达的情感也有了清晰的把握。李虹虹老师对文本的驾驭和课堂整体思路的引导都很出色，在她的课堂中我体会到了语文教学的人文性魅力。
陈雪娇老师则选择《三峡》第二课时内容进行讲授，在第一课时中陈老师就本文的字词句进行了疏通。第二课时则主要围绕三峡的“山”和“水”进行赏析，带领学生归纳总结二者的特点以及作者描写该景物的方法。在课堂设计的拓展探究部分，陈老师让学生围绕身边的美景开展写作，以教师示范到学生自主活动来教会学生善于动笔、善用修辞。陈老师注重培养学生“写”的能力，由此可见语文教学的工具性和应用型。
总而言之，两位老师对文本的理解以及教学活动的研究都十分透彻和细致，在教学活动的开展上都各有侧重、各有特色。感恩两位老师，让我受益匪浅！
