杜郎口学习心得【实用3篇】

杜郎口学习心得 篇一

在我参加杜郎口学习的这段时间里，我深刻地体会到了学习的重要性和乐趣。通过学习杜郎口，我不仅提高了自己的口语表达能力，还拓宽了自己的视野，增加了对于中国文化的了解。

首先，杜郎口学习让我深刻认识到了学习的重要性。杜郎口是一种地方方言，学习它对于我来说是一项挑战。但是，我并没有因此而退缩，反而更加努力地学习。我发现只有通过不断努力和积累，才能够掌握好杜郎口这门语言。这让我明白了学习的过程是一个艰辛而又充满挑战的过程，但只有坚持下去，才能够取得进步。

其次，学习杜郎口让我感受到了学习的乐趣。每次学习杜郎口的课程，我都能够感受到自己的进步，这让我非常兴奋和满足。我喜欢通过练习和模仿，不断提高自己的发音和口语表达能力。每当我能够流利地用杜郎口进行交流时，我都会感到一种成就感和自豪感。这种乐趣让我对学习充满了热情，也让我更加坚定地继续学习下去。

最后，学习杜郎口让我对中国文化有了更深入的了解。通过学习杜郎口，我了解到了很多杜郎口方言的特点和背后的文化内涵。我知道了杜郎口是一种以河南省平顶山市为中心的方言，它有着自己独特的语音、词汇和语法。同时，我也了解到了杜郎口方言背后的历史和文化。这让我对中国文化产生了更大的兴趣，也让我更加深入地了解了中国的多样性和丰富性。

总的来说，学习杜郎口是一次非常有意义和收获的经历。通过学习，我不仅提高了自己的口语表达能力，还拓宽了自己的视野，增加了对于中国文化的了解。学习的过程虽然充满了挑战，但是乐趣和成就感让我愿意坚持下去。我相信，只要保持热情和努力，我一定能够在学习杜郎口的道路上取得更大的进步。

杜郎口学习心得 篇二

在学习杜郎口的过程中，我深刻体会到了方言的独特魅力和价值。杜郎口作为一种地方方言，它不仅仅是一种语言形式，更是一种文化的传承和表达方式。

首先，学习杜郎口让我感受到了方言的独特魅力。杜郎口有着独特的语音、词汇和语法，它与普通话和其他方言有着明显的差异。在学习的过程中，我发现杜郎口的发音有时候很有趣，有时候也很有挑战。但正是这种独特的发音方式，让杜郎口显得与众不同，也让我对它产生了浓厚的兴趣。

其次，学习杜郎口让我认识到方言是一种文化的传承和表达方式。杜郎口不仅仅代表了一种语言形式，更代表了杜郎人民的思维方式、价值观和生活方式。通过学习杜郎口，我了解到了杜郎人民的勤劳、豪爽和淳朴。学习杜郎口让我更加接近和了解杜郎人民，也让我深入体会到了方言与文化之间的紧密联系。

最后，学习杜郎口让我认识到方言的价值。方言是一种珍贵的文化遗产，它代表了一个地区的历史和文化。通过学习杜郎口，我了解到了杜郎人民的历史和文化，也让我更加珍惜和尊重方言的价值。方言的存在不仅丰富了语言的多样性，也保护了一个地区的独特文化和传统。

总的来说，学习杜郎口是一次非常有意义和有价值的经历。通过学习，我感受到了方言的独特魅力和价值，也让我更加了解了杜郎人民的文化和传统。方言是一种宝贵的文化遗产，我们应该珍惜和传承。我相信，通过学习杜郎口，我不仅提高了自己的语言能力，也对方言有了更深入的理解和认识。我将继续努力学习，为方言的传承和发展做出自己的贡献。

杜郎口学习心得 篇三

杜郎口学习心得

震撼之余，我们不得不反思杜郎口的教学模式。

"给我一次机会，还您一份惊喜"，"我参与，我快乐；我自信，我成长"，"在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学"，这就是杜郎口中学的教学观。

杜郎口中学自主创新的"三三六"模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；

所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；

所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出"弱势群体"，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。

"三、三、六"自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行"点拨"。

杜郎口的课堂流程值得我们借鉴和学习。

(一)预习课预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。

在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。

在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：

第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。

第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。

第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。

第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。

第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。

最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。

(二)展示课展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。

一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。展示过程如下：

(1)预习交流(1~2分钟)。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般这样操作：以小组为单位，将展示内容中体现的重点知识点，给学生2-3分钟的讨论、交流时间，外黑板检测A或B组同学。

(2)确立目标(1分钟)：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。

(3)分组合作(6-8分钟)：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点(题目涉及到的知识点等)，在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些。

(4)展示提升(20分钟)：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。

在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动性及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的；有开场白、过渡语的，能主动参与其他组的分析、点评的，能利用不同形式如小品、歌曲等，教师及时进行点评、表扬或鼓励。

(5)穿插巩固(3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。

(6)达标测评(5分钟)：可以是学生谈收获，大致内容为"通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教"等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。

(三)反馈课新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的`是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下

通过学习，通过了解杜郎口的教学模式，我认为，我们的课堂能改，必须改。课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现"要我学"为"我要学"。充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会"善思"，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

相信通过我们的共同努力，定会走出一条改革创新之路。