染雾读《小学数学新课程标准教学法》心得体会 篇一
《小学数学新课程标准教学法》是一本针对小学数学教学的指导性教材，对于我们小学数学教师来说，是一本宝贵的参考书。通过阅读这本教材，我深受启发，对于数学教学的理念和方法有了更加全面的认识。下面，我将就我在阅读过程中的一些心得体会进行分享。
首先，新课程标准教学法强调学生的主体地位。传统的数学教学往往是教师以知识传授为主导，学生被动接受。而新课程标准教学法提出了以学生为中心的教学理念，在教学过程中充分尊重学生的主体地位，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。这要求教师在教学中注重启发式的教学方法，通过提问、让学生探究、发现问题的本质和解决问题的方法，引导学生主动思考和参与。在实际教学中，我尝试着采用这种教学方法，发现学生的学习积极性和参与度明显提高，他们更愿意思考和探索，也更愿意与他人进行合作，共同解决问题。这种以学生为中心的教学方法，不仅提高了学生的学习效果，也培养了他们的自主学习能力。
其次，新课程标准教学法强调数学教学的情境性。传统的数学教学往往是将数学知识孤立地进行讲解，学生难以将所学的知识与实际情境进行联系。而新课程标准教学法强调数学教学应该融入到生活情境中，让学生在实际情境中进行数学思维的运用和发展。这要求教师在教学中注重情境创设，通过生活中的实际问题，引导学生进行数学思维的运用。例如，在教学小数的时候，我带领学生到超市购物，让他们在实际购物中运用小数进行计算，让他们感受到数学知识对于解决实际问题的重要性。这种情境化的教学方法，增强了学生对数学知识的理解和应用能力，使学习变得更加有趣和实用。
最后，新课程标准教学法强调数学教学的综合性。传统的数学教学往往将数学知识进行分科目教学，学生难以将不同领域的数学知识进行整合和应用。而新课程标准教学法提出了数学知识的综合性教学方法，在教学过程中将不同领域的数学知识进行整合，让学生能够将所学的知识进行综合运用。这要求教师在教学中注重跨学科的教学方法，通过将数学与其他学科进行结合，引导学生进行跨学科的思考和应用。在实际教学中，我尝试着将数学与科学、语文进行结合，让学生在探究科学问题的同时进行数学思维的运用，培养他们的综合能力。这种综合性的教学方法，不仅拓宽了学生的学习视野，也提高了他们的学习兴趣和动力。
总之，读《小学数学新课程标准教学法》让我对于数学教学的理念和方法有了更加全面的认识。我深受启发，认识到数学教学应该以学生为中心，注重情境创设和数学知识的综合应用。在实际教学中，我将继续积极探索和应用这些新的教学方法，提高教学质量，让学生在数学学习中发展全面素质。
读《小学数学新课程标准教学法》心得体会 篇二
《小学数学新课程标准教学法》是一本针对小学数学教学的重要参考书，通过阅读这本书，我受益匪浅，对于数学教学的理念和方法有了更加深入的认识。下面，我将分享我在阅读过程中的一些心得体会。
首先，新课程标准教学法强调学生的主体地位。在以往的数学教学中，教师往往以传授知识为主导，学生则被动接受。而新课程标准教学法强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与和思考。教师需要通过启发式的教学方法，引导学生主动思考和发现问题。在实际教学中，我尝试着采用这种以学生为中心的教学方法，让学生通过实际问题的探索和解决，培养他们的创新思维和解决问题的能力。我发现学生的学习积极性明显提高，他们更加愿意思考和探索，也更愿意与他人进行合作，共同解决问题。这种以学生为中心的教学方法，不仅提高了学生的学习效果，也培养了他们的自主学习能力。
其次，新课程标准教学法强调数学教学的情境性。在传统的数学教学中，数学知识往往被孤立地进行讲解，学生很难将所学的知识与实际情境进行联系。而新课程标准教学法强调数学教学应该融入到生活情境中，让学生在实际情境中进行数学思维的运用和发展。在教学中，我尝试着创设情境，让学生在生活中的实际问题中运用数学知识进行解决。例如，在教学小数的时候，我带领学生到超市购物，让他们在实际购物过程中运用小数进行计算，让他们感受到数学知识对于解决实际问题的重要性。这种情境化的教学方法，增强了学生对数学知识的理解和应用能力，使学习变得更加有趣和实用。
最后，新课程标准教学法强调数学教学的综合性。在传统的数学教学中，数学知识往往被分割成不同的学科进行教学，学生难以将不同领域的数学知识进行整合和应用。而新课程标准教学法提出了数学知识的综合性教学方法，在教学过程中将不同领域的数学知识进行整合，让学生能够将所学的知识进行综合运用。在实际教学中，我尝试着将数学与科学、语文进行结合，让学生在探究科学问题的同时进行数学思维的运用，培养他们的综合能力。这种综合性的教学方法，不仅拓宽了学生的学习视野，也提高了他们的学习兴趣和动力。
总之，读《小学数学新课程标准教学法》让我对于数学教学的理念和方法有了更加深入的认识。我深受启发，认识到数学教学应该以学生为中心，注重情境创设和数学知识的综合应用。在实际教学中，我将继续积极探索和应用这些新的教学方法，提高教学质量，让学生在数学学习中发展全面素质。
读《小学数学新课程标准教学法》心得体会 篇三
武又琴 一．面对新课标三个目标”的思考 在《小学数学新课程教学法》绪论中有这样一段话：“小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，实现三个目标——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”我是一名数学教师，深知数学是小学阶段的一门重要课程。对于这段话，我反反复复思考了很久。怎样才能实现三个目标呢？ 首先，要让学生认识到学习数学的必要性和重要性。比如：在学习100以内加、减法时，应举一个生活中的事例——商场购物，妈妈带了100元买了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少钱？还剩多少钱？结合现实生活中的事例，使学生感受到生活中处处有数学，没有数学知识、数学能力是不行的。 其次，让学生感受到学习的成功。一个人的十个手指还不一样长呢，更何况来自不同家庭的几十个学生，他们之间必定会存在各种各样的差异。因此，我们教师应创造各种机会让学生感受到学习的喜悦，体验到成功的快乐。比如课堂提出的问题要有不同层次，好、中、差学生都要考虑到，好学生回答难度较大的问题，中下等生回答较容易的问题，每次回答都会得到老师的肯定与表扬，这样学生学习的积极性才会保持，学习才会不断取得进步。 再次，教师必须有新的学生观。过去，衡量学生好坏之依据成绩的高低。现在我们的教学应面向全体学生，要重视学生的学习过程，只要是学生认真、努力的学习了，并且在原来的基础上有了进步了（可能成绩还不够优秀），我们都要认定该学生是个好学生。 二．有感于“拓展学习空间，学习就是生活” 在《小学数学新课程教学法》一书的第二章，作者阐述了“拓展学习空间，学习就是生活”这一观点。在讲述教学方式的综合化拓展时，作者谈到的“教活教材，用教材来教”的观点我非常赞同。 我从事教育教学工作已经多年，传统的教学方法已经不适应当今的素质教育了，教材编排的内容也已经跟不上时代的步伐了。就教材而言，其知识、技能的覆盖面是有限的，但是，如果用创新的观念和手段来对待教材，教材的外延可以说相当广泛。围绕教材，我们可以做数学史、数学信息、先进教学手段乃至其他学科方面的知识准备，在课堂上做到信手拈来，旁征博引，是教材由死变活，提高课堂教学效率。只有创造性地使用教材，把教材的每个章节当作一个系统，每到立体看作一个课题，每一个定理、原理看作是蕴含哲理的智慧结晶，才能使“减负”落到实处，才能使数学教学变成培养创新的天地。教材是知识与思维的载体，它蕴含着大量可供培养学生思维能力和创新意识的素材，因此，作为教师必须好好把握并灵活运用它。这不正是叶圣陶先生所说的“教才只能作为新课的依据，要做得好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用”吗？ 三．谈“重视兴趣、重视应用、重视过程是数学教学走出困境的法宝” 我感觉很多学生都觉得数学课枯燥乏味，不如语文课生动、有趣。因此，课堂教学中对数学真正感兴趣的学生并不多，学生之所以还要强打精神，甚至十分努力的学习数学实在是为了好的分数，教师的教学无疑也已经离开了数学的真谛。素质教育不需要高分低能的书呆子，素质教育就是要将学生被动学习变成主动学习、快乐学习、创造性的学习。 在《小学数学新课程教学法》一书中，讲到了“小学数学教学要重视兴趣、应用和过程”，我认为这正是当前每一位数学教师应该努力做到的。 重视兴趣、重视应用、重视过程是数学教学走出困境的法宝。重视兴趣，要求我们每节课的导入要生动，教师的思维角度要新，知识面要宽，课堂教学形式要形成自己的结构特色、语言特色、人格魅力，要重视数学的`美感、灵感、直觉激发。比如，低年级的数学课，要多给学生创设游戏的情景，游戏活动符合低年级孩子好奇、好动的心理特点。学生在喜闻乐见的游戏中，既激发起浓厚的学习兴趣，又从中发现了新的知识。重视应用，就要积极引导学生寻找生活中的原型，并尝试将所学知识运用于实际，对其他学科中出现的数学问题进行研究，寻求解决的策略，通过运用，培养学生获取新知识的能力，发展学生的创新意识，提高学生创新能力。重视过程，要求教师在教学中重视引导学生关注知识的发生过程，通过“过程”领悟知识的逻辑关系，体验逆向思维、求异思维、发散思维、直觉思维等在数学学习和省查生活中的重要作用。重视过程还要重视课堂教学的过程、学期教学的过程、评价的过程，发挥每一个教学环节的教育作用。 四．有感于“‘ 要我学 ’到‘ 我要学 ’” 新课程提出了自主学习的概念，即教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。学生怎样学习才是自主学习呢？《小学数学新课程教学法》中给出了精准而又通俗的解释，即“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上的‘坚持学’。 自主学习是一种能力，是学生学习的一种品质。它对学生一生的发展起着极其重要的作用，因为作为现代人，必须有终生学习的意识和会学习的能力，并且终生都要不断地学习。我们许多人都有这样的体验：做某一件事，如果他是主动自愿的，那么他做事时的心情是愉快的，轻松的，而且事情成功的几率也较大；如果他是被动的，那么他做事时的心情是痛苦的，疲惫的，而且事情成功的几率也较小。学生的学习也如此道。所以，教师要在教育教学的过程中，要关注全体学生，让每个学生都学有所得，尊重学生的个性差异，创设一个有利于培养学生健康、和谐个性的学习环境，引导学生认识自己的学习特点，找到适合自己的学习优势领域，进行个性化的学习，促进个性和谐发展，由传统的“要我学”转变为“我要学”。 在教学过程中教师如何操作呢？ 第一步：激趣引题自学探究。激趣引题是指教师的课堂导入，要求教师在一堂课的开头用一两分钟的时间，就把学生的注意力吸引过来，调动起学生的情绪，打动学生的心灵。自学探究是由学、思、疑、问四个相互关联的学习要素组成，即学有所思，思有所疑、疑有所问。 第二步：解疑导拨合作探究。学生自学探究是学中又探、探中有学，一般问题在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。， 第三步：明理强化实践探究。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括、讨论要点，方法、概念、道理要言简意赅、清清楚楚。然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关问题。 第四步：激励评价引深探究。这一阶段既要总结前三步探究活
动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。
