染雾小课题研究报告范文 篇一
标题：大学生社交媒体使用与学业表现的关系研究
摘要：
本研究旨在探究大学生社交媒体使用与学业表现之间的关系。通过对500名大学生进行问卷调查和相关数据分析，发现社交媒体使用与学业表现之间存在一定的正向关系。具体而言，社交媒体使用程度越高，学业表现也越好。然而，过度依赖社交媒体也会对学业产生负面影响。因此，大学生应在合理使用社交媒体的同时，注意控制使用时间，避免过度沉迷。
引言：
社交媒体已成为大学生日常生活的重要组成部分，对他们的学习和社交产生了深远影响。然而，社交媒体使用对大学生的学业表现究竟有何影响，目前尚缺乏深入研究。因此，本研究旨在探究大学生社交媒体使用与学业表现之间的关系，为大学生提供科学的社交媒体使用建议。
方法：
本研究采用问卷调查的方法，共有500名大学生参与。问卷包括社交媒体使用情况、学业表现等方面的问题。通过对问卷数据的统计分析，探究社交媒体使用与学业表现之间的关系。
结果：
研究结果显示，大学生社交媒体使用与学业表现之间存在一定的正向关系。具体而言，社交媒体使用程度越高，学业表现也越好。这可能是因为社交媒体提供了大量的学习资源和交流机会，有助于大学生的学习和思维发展。然而，过度依赖社交媒体也会对学业产生负面影响。调查数据显示，过度使用社交媒体的学生更容易分散注意力，导致学习效果下降。
讨论：
本研究结果表明，社交媒体使用与学业表现之间的关系是复杂的。合理使用社交媒体可以促进学业发展，但过度依赖社交媒体会对学习产生负面影响。因此，大学生应在合理使用社交媒体的同时，注意控制使用时间，避免过度沉迷。此外，学校和教育机构也应加强对大学生社交媒体使用的引导和管理，帮助他们更好地平衡学习和社交媒体使用。
结论：
本研究揭示了大学生社交媒体使用与学业表现之间的关系，为大学生提供了科学的社交媒体使用建议。大学生应意识到社交媒体的积极和消极影响，合理利用社交媒体资源，提高学业表现。同时，学校和教育机构也应加强对大学生社交媒体使用的管理，帮助他们更好地实现学业和社交的平衡。
小课题研究报告范文 篇二
标题：大学生心理压力与健康状况的关系研究
摘要：
本研究旨在探究大学生心理压力与健康状况之间的关系。通过对500名大学生进行心理测量和身体健康评估，发现心理压力与健康状况之间存在显著的负相关。具体而言，心理压力越高，健康状况越差。因此，大学生应积极应对心理压力，采取有效的调适策略，保持身心健康。
引言：
大学生面临着来自学业、人际关系、就业压力等多方面的心理压力，对他们的身心健康产生了重要影响。然而，目前对大学生心理压力与健康状况关系的研究还较为有限。因此，本研究旨在探究大学生心理压力与健康状况之间的关系，为大学生提供有效的心理健康管理建议。
方法：
本研究采用心理测量和身体健康评估相结合的方法，共有500名大学生参与。心理测量采用常用的压力评估量表，评估大学生的心理压力水平；身体健康评估包括体重指数、血压、心率等指标的测量。通过对心理测量和身体健康评估数据的统计分析，探究心理压力与健康状况之间的关系。
结果：
研究结果显示，大学生心理压力与健康状况之间存在显著的负相关。具体而言，心理压力越高，健康状况越差。调查数据显示，心理压力较大的学生更容易出现睡眠问题、消化系统问题以及其他身体不适症状。此外，心理压力还与体重指数、血压、心率等身体健康指标呈负相关关系。
讨论：
本研究结果表明，大学生心理压力与健康状况之间存在显著的负相关。心理压力高的学生更容易出现身体健康问题，需要积极应对压力，采取有效的调适策略来保持身心健康。心理健康教育和心理咨询服务在大学生群体中的重要性不可忽视，学校和教育机构应加强对大学生心理健康的关注和支持。
结论：
本研究揭示了大学生心理压力与健康状况之间的关系，为大学生提供了有效的心理健康管理建议。大学生应认识到心理压力对健康的负面影响，积极采取有效的调适策略来减轻压力，保持身心健康。学校和教育机构也应加强对大学生心理健康的关注和支持，提供心理健康教育和咨询服务。
小课题研究报告范文 篇三
一、研究背景
《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗?”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”
而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。
二、概念界定
本课题的研究有三个概念：
学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
三、研究目标
1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。
3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究内容
培养学生互批互评作文的能力
本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等
五、研究方法
文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
调查研究法：通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。
实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
六、研究步骤
本课题研究拟分三个阶段进行：
第一阶段：2009年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。
第二阶段：(2009年10月2010年1月)按计划实施，根据实际情况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结;及时上传到网页。
第三阶段：(2010年2月2011年3月)我们积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。
