染雾初中英语新课标的学习心得体会 篇一
在初中阶段，我有幸接触到了全新的英语课程，即新课标。通过学习新课标，我深刻体会到了其对于我们英语学习的积极影响和改变。在这篇文章中，我将分享我在学习新课标过程中的心得体会。
首先，新课标注重培养学生的英语综合运用能力。在以往的英语学习中，我们通常只注重课文的背诵和翻译，而新课标则强调学生的听、说、读、写四个方面的综合能力的培养。通过多种形式的听力训练，我们可以更好地理解英语的语音、语调和语速，提高我们的听力水平。通过口语练习，我们可以更好地运用所学的词汇和语法，提高我们的口语表达能力。通过阅读和写作练习，我们能够更好地理解英语的语法规则和句型结构，提高我们的阅读和写作水平。通过这种全方位的综合训练，我们可以更好地应对各种英语考试和实际应用场景。
其次，新课标注重学生的主动参与和自主学习。在以往的教学过程中，老师通常是主导者，学生只是被动接受知识。而新课标则强调学生的主动参与和自主学习。在课堂上，老师会引导我们进行小组讨论、角色扮演和实践活动等，让我们充分发挥自己的主观能动性。在课后，我们需要进行大量的课外阅读和写作练习，通过自主学习提高自己的英语水平。这样的学习方式让我们更加主动地去思考和探索，提高了我们的学习兴趣和学习动力。
最后，新课标注重培养学生的跨文化交际能力。在全球化的今天，跨文化交际能力显得尤为重要。新课标通过引入丰富多样的文化背景和实际语境，培养学生的跨文化交际能力。通过学习不同国家的文化习俗、风土人情和社会习惯，我们可以更好地理解和尊重不同文化的差异。通过模拟真实的交际情境，我们可以更好地运用所学的语言知识，与外国人进行有效的交流。这样的学习方式不仅提高了我们的语言能力，还培养了我们的国际视野和跨文化意识。
通过学习新课标，我深刻认识到了英语学习的重要性和乐趣所在。新课标不仅提供了更加科学和有效的教学方法，还培养了我们的语言综合运用能力、学习主动性和跨文化交际能力。希望我能继续保持对英语学习的热情，不断提高自己的英语水平。
初中英语新课标的学习心得体会 篇二
在初中英语学习的过程中，我有幸接触到了全新的教材——新课标。通过学习新课标，我发现了一些新的学习方法和技巧，对于提高我的英语水平有着积极的影响。在这篇文章中，我将分享我在学习新课标过程中的心得体会。
首先，新课标注重听力训练。在以往的英语学习中，我通常只注重词汇和语法的学习，而忽略了听力的训练。然而，通过学习新课标，我意识到听力是英语学习的重要组成部分。新课标中的听力练习非常有针对性，通过大量的听力材料和练习，我可以更好地理解英语的语音、语调和语速。我还发现，通过多听英语新闻、歌曲和英语电影等，我不仅能够提高听力水平，还能够扩大词汇量和了解不同的文化背景。
其次，新课标注重口语表达。在以往的英语学习中，我通常只注重书面表达，而忽略了口语的训练。然而，通过学习新课标，我意识到口语表达是英语学习的重要部分。新课标中的口语练习非常有趣，通过小组讨论、角色扮演和实践活动等，我可以更好地运用所学的词汇和语法，提高口语表达能力。我还发现，通过与外国朋友进行语言交流，我不仅能够提高口语水平，还能够了解不同国家的文化和思维方式。
最后，新课标注重阅读和写作能力。在以往的英语学习中，我通常只注重课文的背诵和翻译，而忽略了阅读和写作的训练。然而，通过学习新课标，我意识到阅读和写作是英语学习的重要环节。新课标中的阅读材料非常有趣，通过阅读不同题材的文章，我可以更好地理解英语的语法规则和句型结构，提高阅读能力。我还发现，通过写作练习，我不仅能够巩固所学的语言知识，还能够提高写作能力和思维逻辑。
通过学习新课标，我深刻认识到了英语学习的重要性和乐趣所在。新课标不仅提供了更加科学和有效的学习方法，还培养了我们的听力、口语、阅读和写作能力。希望我能继续坚持学习英语，不断提高自己的语言水平。
初中英语新课标的学习心得体会 篇三
初中英语新课标的学习心得体会
这些年，一直不间断地学习初中英语新课程标准，但总觉得理解不够，导致在教学过程中不能更好地运用教材，没能很好地达到教学要求。本学期，在同伴们的指引下，我买来《义务教育课程标准（2011年版）案例式解读 初中英语》一书重新阅读学习。
《初中英语新课程标准》在课程基本理念中指出：“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。”并将其作为首要理念，凸显了素质教育在基础教育中的重要地位。《标准》进一步指出：“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。”英语教育应做到人文性与工具性统一，使学生在英语学习过程中既能发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。由此可见，语言学习是素质教育的重要组成部分，它对学生的全面发展具有极其重要的价值。
本次阅读，我主要针对《在语言学习过程中促发展》的教学案例谈谈自己的感受。根据教学内容，本课是一节写作课，写作任务是：Write a passage about a wonderful place you like best.核心教学环节分为三部分：首先，教师给出四幅世界奇观的图片，让学生根据前两个单元所学内容进行口头描述，为降低难度，教师提供了相关信息表进行辅助提示。在这个环节中，教师采取了学生自主学习和小组合作相结合的教学方式。接着，教师要求学生回归教材内容，结合课后练习，总结和提炼课文内容写作手法，梳理写作框架，品读其中的优美语句，思考写作框架。在这一过程中，学生需要根据已有短文总结和提炼出写作框架，找出能够帮助自己写作的好词好句。第三个环节该模仿写作了，这也是本节课的核心所在。考验学生学得是否扎实，就看他们能否写出漂亮的文字来。在这个环节中，教师充分考虑到学生的差异，采取了指令型写作和开放型写作两种方法。其中，指令性写作属于机械性的话题写作，写作的内容和要点已经给出，无需想象。而开放型写作则是在指令型写作基础上的延伸和拓展，它不仅要求学生具有一定的文字能力，而且还要求学生具有一定的想象力。因此，能力较差的学生可以通过第一种方法完成任务。由于写作前学生对于已给出的图片进行了充分的讨论，加上教师给出的信息以及对写作框架的归纳，大大降低了写作的南多，学生通过努力是可以完成写作任务的。能力较强的学生可以通过第二种方法完成写作任务。这种安排体现出教师对学生群体差异的关注，给学生创造了时间语言和展示自我的空间。
斯宾塞说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”本案例中的教师正是把“情感、参与、合作、策略”等视为与语言知识和语言技能同等重要的教学目标，并通过目标分级的方式，让学生不仅发展了综合语言运用能力，又提高了自身的多种素质，为今后的学习奠定良好的基础。
回想自己平时的写作教学，感觉总是教师讲的'多，学生说的少。教师为学生提供的语言输出的机会不多，因为教师总是担心学生不会说，结果经常出现替代行为，事实上，尽管这样，学生写出来的东西也总是不尽人意。再者，课堂教学中，不太注意学生群体之间的差异，布置的任务梯度不大，有时甚至没有梯度。这就导致了能力较低的学生担心自己写不好而去参照同伴的文字，这一部分学生不愿意动脑思考，即使有个别学生愿意去思考，也只是在别人成果的基础上做了少量修改。而对于那些有能力去拓展延伸的同学，也只好在老师的引导下写区分不大的作文。他们的成果，有时仅仅是教师作品的复制品而已。
通过本次学习，我认识到教师在教学中要注重“以人为本”，充分发挥学生的主体作用。在教学过程中，应该以学生为中心，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。只要我们教师充分理解了新课
