染雾为真学而教读书心得 篇一
读书是一种提升自我的方式，也是一种寻找真理的过程。而将所学的知识传授给他人，则是让自己更好地理解和掌握知识的方法。真学而教，不仅可以加深自己的理解，还可以帮助他人成长。在我读书的过程中，我深深地体会到了真学而教所带来的好处。
首先，真学而教可以帮助我更好地理解所学的知识。在阅读一本书的过程中，我会不断思考书中的观点和论述，尝试将其与自己的生活经验和其他知识联系起来。当我尝试将这些知识传授给他人时，我需要更深入地理解和解释这些观点和论述。这种解释的过程让我不断思考和总结，有助于我更加深入地理解和掌握知识。
其次，真学而教可以帮助我提高自己的表达能力。当我尝试将所学的知识传授给他人时，我需要找到合适的方式来表达和解释这些知识。这就要求我提高自己的表达能力，找到简洁明了、易于理解的表达方式。通过不断与他人交流和互动，我能够不断改进自己的表达能力，使自己的观点更加清晰明了。
最重要的是，真学而教可以帮助他人成长。当我将所学的知识传授给他人时，我不仅是在帮助他们获取知识，更是在帮助他们发现自己的潜力和优势。通过与他人的交流和互动，我能够了解他们的需求和困惑，为他们提供帮助和支持。这种帮助和支持不仅可以提高他们的学习能力，还可以激发他们的学习兴趣和动力，促使他们不断成长和进步。
总结起来，真学而教是一种相辅相成的学习方式。通过将所学的知识传授给他人，可以帮助自己更好地理解和掌握知识，提高自己的表达能力，并帮助他人成长。在我读书的过程中，我将继续坚持真学而教的学习方式，不断提升自己的学习能力和教育能力，为自己和他人创造更多的机会和可能性。
为真学而教读书心得 篇二
读书是一种寻找真理的过程，也是一种提升自我的方式。而将所学的知识传授给他人，则是一种回馈社会和帮助他人的方式。真学而教，不仅可以加深自己的理解，还可以为他人提供帮助和指导。在我读书的过程中，我深深地体会到了真学而教所带来的好处。
首先，真学而教可以帮助我更好地理解所学的知识。在阅读一本书的过程中，我会思考书中的观点和论述，并尝试将其与自己的生活经验和其他知识联系起来。当我尝试将这些知识传授给他人时，我需要通过简单明了的语言将其解释清楚。这种解释和总结的过程让我更深入地理解和掌握知识。
其次，真学而教可以帮助我提高自己的教育能力。当我将所学的知识传授给他人时，我需要找到合适的方式和方法来教导他们。这要求我提高自己的教育能力，学会针对不同的学习者提供个性化的教学方法。通过与他人的交流和互动，我能够不断改进自己的教学能力，使自己的教育更加有效和有意义。
最重要的是，真学而教可以帮助他人成长。当我将所学的知识传授给他人时，我不仅是在帮助他们获取知识，更是在帮助他们发现自己的潜力和优势。通过与他人的交流和互动，我能够了解他们的需求和困惑，为他们提供帮助和支持。这种帮助和支持不仅可以提高他们的学习能力，还可以激发他们的学习兴趣和动力，促使他们不断成长和进步。
综上所述，真学而教是一种互利共赢的学习方式。通过将所学的知识传授给他人，可以帮助自己更好地理解和掌握知识，提高自己的教育能力，并帮助他人成长。在我读书的过程中，我将继续坚持真学而教的学习方式，为自己和他人创造更多的机会和可能性。
为真学而教读书心得 篇三
《为"真学"而教》这本书是冯卫东教授的新著，我很庆幸自己能第一时间读到这本书，这本书中关于教学的理念对我产生了深刻的影响。
学习无处不在，像呼吸一样自然，学校或教室里所进行的学习是一种特例，本书主要围绕课堂上的"真学"展开，分为上、中、下三篇，上篇主要讲了"确立三个重要"真学"理念。中篇主要讨论了六种典型的"假学"情形。下篇提出了九种有效的"改课"措施。"真学"，从儿童立场出发，在质量与效率的和谐共生中发生，依据一定的标准和学生获得来衡量。它们分别是真学的起点问题、真学的发生生态或过程问题、真学的效果及其评价问题，有着从起点到终点的鲜明脉络。告诉了我们学生学习到底是怎样发生的，从教的视角看它，看教师如何促成学习的真正发生，并用实际课例来研究"真学"方法，有利于一线教师结合自己教学进行思考与改变。
"授人以渔，不如助人自渔"，学科知识是有温度的，教师要让学生对知识本身产生情感，然后让学生自主探索知识的奥秘，所以教方法比教知识更重要。
我很幸运听过特级教师吴正宪老师的一节课，她讲的是"平均数"，她从一开始上课就用聊天的方式，先拉近自己和学生之间的距离，再给出学生一个比较开放性的问题"你心目中的平均数是什么样子呢？"学生开始活跃起来，这个问题利用学生已有的生活经验，让学生对生活中的数学产生兴趣，然后就有学生说到了全班的考试成绩，全班同学就围绕着考试成绩去探索平均数的意义和求平均数的方法，学生的每一个人的观点都能让吴老师发现一个问题，再引导学生去解决这个问题。整节课学生都在积极参与学习，学生完全沉浸在课堂中，都没有注意到下课时间，"真学"就这样发生了。
正好我教的是四年级数学，当我讲"平均数"这一节是，我就模仿吴正宪老师的课，由于个人原因，课堂效果没有吴正宪老师的课堂效果那么好，但是我能感觉到要比我以前的课堂效果好。曾经我只是在教知识，而现在我在教学生学习知识的方法，教学生会学习。我个人认为这就是冯卫东教授所说的"教方法比教知识更重要。"学会学习的方法才会有"真学"。学生如果不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么。事实是，学生能学到很多很好的东西，除了得益于来自教师的"渔"，也肯定得益于自悟自得的"渔"。知识的一半就是知道在哪里和怎样获取它。方法作为一种知识也是如此，教师常常不必告诉学生"哪里"和"怎样"，而要鼓励他们去发现与建构。
三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。我们作为教师应该学会"用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法"，那就不仅仅是在教方法而是教思想了。这就需要教师要尊重儿童，用儿童的眼光看世界，以儿童的心灵做教学！从儿童立场出发，才能了解儿童，才会有"真教"，有了"真教"才会有"真学"。
现在，每当我准备上课时，都要想想冯卫东老师所说的六种"假学"情景，观察自己课上是否有"真学"发生，只有有了"真教"才会有"真学"。"真学"是衡量教师"真教"的标准。我要为"真教"而努力。本书让我在教师的成长路上迈出了一大步！
为真学而教读书心得 篇四
作为一名教师，读冯卫东院长的这本《为“真学”而教》，真是内心惭愧很多也思考很多。教育是美的，而“美是难的”，难就难在学生是否“真学”，而老师又是否“真教”。这两者是否真正的存在和谐的发生。
首先，要明白何为真学，真学即让学习真正的发生，真学要有真学的理念，一真学，从儿童立场出发；真学要明白儿童是学习的主体，那就要求我们从儿童的本身的角度去看待学习，思考学习，不能以我去想儿童，而是回归“童我”，以已“度”人。真正的站到儿童的那方思考学习本身。
二真学，在质量与效率的和谐共生中发生；在当下的教育现实中，很多教师不得不面对课堂质量和课堂效率的问题。教育不仅仅在于灌输给孩子知识，唯恐知识量的不足，这样的后果必然导致教育质量的短缺，在教育效率和教育质量两者之间，应以质量为先，以质量为重。重视教育质量才是真正的实效教育，重视教育质量也必然派生出真正的教育效率。
三是真学，依据一定标准和学生“获得”来衡量。如何真正促进学生有效的，优质的'学习，如何去衡量我们的课堂和教学有没有真正的发生，教师教学所遵循的一定标准和学生的“获得”会给我们参照和考量。教师教学的衡量标准就是最主要的三标即课程标准、教学目标和课堂评价标准。而学生的“获得”则指学生的增值，这个增值不仅仅指知识，还包括学生核心素养的方方面面，学生的学习动力的增长，学习到的方法，学习的知识和技能，学习的意义收获。这些都会告诉我们是否是真学和真教。
我们需要真学的理念，真正好的理念会转化成教育的动力，提升教育行为，但好的理念更需要我们以实际行动展示和表现出来，化思想为行动力！
其次，真正的认识真学，就必须了解“假学”，追问假学情形，问为什么，寻找根源，打假归真。
最后为真正的教学而行动，践行有效的“改课”举措。
教师课堂上应激发情意，充满让学生想学的能量；要在学习过程中培植自觉，在学会中会学；理解倾听和倾听教育；发生经历，展开“让学”路程即把学习过程交给学生，让他们更多的经历知识发生的过程；改造问题，使学习深入，高质量，富含思维内涵的提问才是对学生素养的智化；用好错误，鼓励再学的信心，鼓励学生认真的犯错，犯值得犯的错；注重玩与动，努力驱动学生玩动，走向乐学胜境。
