染雾教师个人校本培训心得体会 篇一
在教师个人校本培训中，我受益匪浅。通过这次培训，我深刻认识到了校本培训的重要性，也意识到了作为一名教师，持续学习的重要性。
首先，校本培训给我提供了一个与其他教师交流和学习的平台。在培训期间，我与来自不同学科和不同年级的教师进行了深入交流，分享了各自的教学经验和教学方法。通过与他们的互动，我学到了许多新的教学理念和方法，拓宽了自己的教学思路。同时，我也将自己的经验和方法与他们分享，得到了他们的认可和建议，使我的教学能力得到了进一步提升。
其次，校本培训使我对学科知识有了更深入的了解。在培训中，专家们为我们讲解了最新的学科知识和教学方法，帮助我们更新了知识结构和教学理念。通过听课和讨论，我对学科的核心概念和关键技能有了更清晰的认识，并学会了如何将其运用到实际教学中。这对我提高教学质量和学生学习效果有着重要的影响。
最后，校本培训还帮助我提升了专业素养。在培训中，我们参观了其他学校的教学环境和教学实践，观摩了一些优秀教师的课堂教学。通过这些实地观摩和交流，我学到了许多新的教学方法和管理经验，也激发了我对教育事业的热情和动力。此外，培训还组织了一些专题讲座和研讨活动，让我们了解到了最新的教育政策和教学研究成果。这些都为我提升自己的教学能力和教育水平提供了宝贵的机会。
总之，通过教师个人校本培训，我不仅学到了许多新的教学理念和方法，还提升了自己的学科知识和专业素养。我将把这些学习成果应用到实际教学中，不断提高自己的教育教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教师个人校本培训心得体会 篇二
这次教师个人校本培训对我来说是一次非常有意义的学习经历。通过参加培训，我不仅加深了对教育教学理论的理解，还提高了自己的教学能力和专业素养。
首先，培训中的专家讲座和研讨活动为我提供了一个了解最新教育政策和教学研究成果的机会。在这些活动中，我了解到了一些前沿的教育理论和教学方法，这对我提升教学质量和学生学习效果具有重要的指导意义。同时，我也了解到了一些教育政策的变化和要求，这对我的教学工作有着重要的影响。通过这些专题讲座和研讨活动，我不仅扩大了自己的知识面，还增加了自己的教育教学智慧。
其次，培训中的交流与互动活动为我提供了一个与其他教师交流和学习的机会。在培训期间，我结识了来自不同学科和不同年级的教师，我们共同探讨了教学中的难题和挑战，并互相分享了自己的经验和方法。通过与他们的交流，我学到了许多新的教学理念和方法，拓宽了自己的教学思路。同时，我也将自己的经验和方法与他们分享，得到了他们的认可和建议，使我的教学能力得到了进一步提升。
最后，培训中的实地观摩和教学实践活动使我对教学有了更深入的认识。在观摩其他学校的教学环境和教学实践过程中，我学到了许多新的教学方法和管理经验。同时，我也发现了自己在教学中存在的不足和问题，这让我更加努力地去改进和提高自己的教学方法。通过培训中的教学实践活动，我不断调整和完善自己的教学策略，提高了自己的教学效果。
总之，教师个人校本培训是一次对我的教育教学工作起到了积极推动作用的学习经历。通过这次培训，我不仅增加了自己的教育教学知识和理论，还提高了自己的教学能力和专业素养。我将继续努力学习和提高自己，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教师个人校本培训心得体会 篇三
二、校本培训的组织
(一)校本培训的制度
化建设
1、教师发展不仅是学校和学生发展的条件，也应该是学校管理的目标。学校要对学校教师发展方向、发展目标、实现途径进行认真规划，这种规划不能仅仅停留在学校领导层的头脑中，而是应该经过自上而下、自下而上的反复，成为明确而具体的规划方案，使每一个教师都能从中找到位置和方向，使之成为全体干部、教师的共识，激励学校成员为此目标奋斗和努力。
2、学校领导要注意挖掘和协调继续教育资源，实施校本培训。
3、教师参与业务培训提高，不仅是中小学教师的义务，也是中小学教师的权利。学校要把保障教师参与培训提高作为以法治教的重要内容，依据《教育法》、《教师法》、《中
小学教师继续教育规定》等政策法规，创造条件，为教师继续教育提供条件保障。
4、校本培训的制度化：(1)校本培训的工作制度，即把什么时间、什么地点、什么内容、什么人实施、什么人参训、什么要求等以制度的方式固定下来，成为教师群体和个体必须遵守的规范;(2)检查考评制度，每学年(或学期)对教师继续教育检查考评些什么、由谁实施、怎样实施、对检查考评结果怎样处理进行明确要求，使之成为制度。
(二)、和学校和教师实际紧密结合是校本培训的根本
校本培训以学校和教师当前及发展中的问题为出发点，以问题解决为目标，以教、学、研、做合一、即知即传、互教互学为主要教学方式。
(三)、继续教育活动中，必须有其他培训活动的完善和补充。
三、校本培训的模式
校本培训的模式应该是多样的，不能把大家集合在一起学习就称为校本培训。
1、专题研讨式：参与学校教研活动是每个教师教学生活的`重要组成部分，教研活动不仅是中小学改进教育教学、提高教育教学质量最常用、最普遍的措施和手段，也应该是培训提高教师最常见、最有效的方式和手段。
把教研、师培有机地结合起来，首先教研活动必须有教师提高的目标追求和功能定位，其次教研内容要专题化、微格化，一次甚至几次解决一个问题。以课堂教学研究为例：首先要运用系统的方法对课堂教学要素和环节进行系统分析，然后按照最优化教学原理，一次或几次教研活动集中解决一个要素或环节的优化问题，最后将优化的各要素和环节整合在课堂教学中，以改进课堂教学，有利于中小学教育教学问题解决和中小学教师素质提高。
2、个别指导式：个别指导式也就是传统的“师带徒”培训方式。接受指导的教师一般包括以下几类：一类是新上岗教师，以树立正确的职业信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教学技能，尽快适应教育教学为目标;第二类是教育教学能力相对较弱的教师，以转变教育观念、改进教学技能和教学方法、提高教学质量为目标;第三类是新调入学校的教师，以熟悉了解学校、尽快融入教学体系和教师群体为目标;第四类是具有发展潜力的青年骨干教师，以继承和发扬名优教师优秀教育思想和成功经验、形成教学风格和特长为目标。
3、课题研讨式：课题研讨式校本培训就是通过组织教师参与教育科研，学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师精神追求，提高教师教育教学水平和能力。课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。对教师成长规律进行研究表明①，教师成长有两个重要的转化期：一是从教育的新手向教育能手转化的时期;二是教育能手向学者型教师转化的时期，由教学能手向学者型(科研型)教师转化的根本途径是参与教育科研。
4、专题培训式：把专题培训式与专题研讨式进行比较，专题研讨式主要以教研活动的方式进行，侧重于当前教育教学的问题解决;专题培训主要以集中办班和专题讲座的方式进行，侧重一些全局性、共同性、前瞻性和系统性的问题解决，侧重于信息交流，它是一种相对集中的培训活动。专题培训在时间上可长可短，可以是一小时的学术报告、专题讲座，也可以是延续几个月的计算机培训班、英语口语训练班;在内容上可以针对当前突出存在或急需解决的问题，如师德建设研讨与报告、新教材与新教法培训，也可以是系统性、规范性的研究生课程进修班;指导教师既可以是或先一步了解信息、或自身有研究成果的校内教师，也可以是外聘的教育骨干和专家。
