听小学数学优质课四边形后心得体会【精彩3篇】

听小学数学优质课四边形后心得体会

篇一

四边形是小学数学中的一个重要概念，它不仅是几何图形的基础，还与面积、周长等数学知识密切相关。最近，我有幸参加了一堂小学数学的优质课，主题正是四边形。通过这堂课，我对四边形的认识得到了拓展，也深刻体会到了数学教学的魅力。

在课堂上，老师首先向我们介绍了四边形的定义和分类。四边形是由四条边和四个顶点组成的图形，根据边的长度和角度的大小，可以将四边形分为正方形、长方形、菱形、矩形和平行四边形等几种类型。老师通过举例和实际操作，让我们更好地理解了这些概念。我们分组进行了一些小练习，通过测量边长和角度，判断图形的类型。这样的活动既增加了课堂的趣味性，又提高了我们的动手能力和思维能力。

接着，老师向我们介绍了四边形的特性和性质。比如，正方形的四条边相等且相互垂直，矩形的对边相等且相互平行等。通过这些性质，我们可以更方便地判断和证明图形的类型。老师给我们出了一道有趣的题目，让我们用尺子和量角器测量一张纸的边长和角度，然后判断它是什么类型的四边形。这个题目不仅考察了我们的测量技巧，还考察了我们对四边形性质的理解。我们纷纷争先恐后地测量，最后得出了正确的答案。

最后，老师通过一些实际生活中的例子，让我们了解到四边形的应用。比如，长方形可以用来做画框，矩形可以用来做书桌等。这样的例子让我们更好地理解了数学知识的实际意义，也增加了我们对数学的兴趣。

通过这堂优质课，我不仅对四边形有了更深入的了解，还体会到了数学教学的魅力。优质的课堂氛围和生动的教学方法让我对数学产生了浓厚的兴趣，也激发了我进一步学习数学的动力。我相信，在老师的引领下，我会在数学的道路上越走越远，取得更大的进步。

篇二

四边形是小学数学中的一个重要概念，它不仅是几何图形的基础，还与面积、周长等数学知识密切相关。最近，我有幸参加了一堂小学数学的优质课，主题正是四边形。通过这堂课，我对四边形的认识得到了拓展，也深刻体会到了数学教学的魅力。

在课堂上，老师首先向我们介绍了四边形的定义和分类。四边形是由四条边和四个顶点组成的图形，根据边的长度和角度的大小，可以将四边形分为正方形、长方形、菱形、矩形和平行四边形等几种类型。通过举例和实际操作，老师让我们更好地理解了这些概念。我们分组进行了一些小练习，通过测量边长和角度，判断图形的类型。这样的活动既增加了课堂的趣味性，又提高了我们的动手能力和思维能力。

接着，老师向我们介绍了四边形的特性和性质。比如，正方形的四条边相等且相互垂直，矩形的对边相等且相互平行等。通过这些性质，我们可以更方便地判断和证明图形的类型。老师给我们出了一道有趣的题目，让我们用尺子和量角器测量一张纸的边长和角度，然后判断它是什么类型的四边形。这个题目不仅考察了我们的测量技巧，还考察了我们对四边形性质的理解。我们纷纷争先恐后地测量，最后得出了正确的答案。

最后，老师通过一些实际生活中的例子，让我们了解到四边形的应用。比如，长方形可以用来做画框，矩形可以用来做书桌等。这样的例子让我们更好地理解了数学知识的实际意义，也增加了我们对数学的兴趣。

通过这堂优质课，我不仅对四边形有了更深入的了解，还体会到了数学教学的魅力。优质的课堂氛围和生动的教学方法让我对数学产生了浓厚的兴趣，也激发了我进一步学习数学的动力。我相信，在老师的引领下，我会在数学的道路上越走越远，取得更大的进步。

听小学数学优质课四边形后心得体会 篇三

　　聆听了四位老师的《四边形》一课，每位老师用自己的方式阐述了对智慧课堂的理解，对于听课者而言也收获良多。

　　这节课的重点是“掌握四边形的特征，通过对四边形的分类，进一步认识长方形与正方形的特征。”纵观四节课，我觉得四位老师对这个难点的把握与突破都略显不足。每一位老师都创设学生的问题情境和探索氛围，使学生积极主动地参与到教学过程中来，可是学生对分类却只能动手不能动口，无法完整清晰地表述自己分类的依据。或许这和三上内容给二下学生上有些关系，但是作为教师，作为课堂的引领者，这时候我们不正应该去引领孩子走出这种“无法言语”的困境吗？

　　在 徐 老师的课堂上，我发现一个小细节，因为是坐在离课堂最近的地方，所以课堂上的细微动态都比较容易去发现。在 徐 老师组织孩子们小组合作讨论给6个图形按一定的标准进行分类时，请了一组学生上台去分，这组孩子在那个使劲地捣鼓着几块板儿，有的说长方形、正方形一类，其余一类；有的说应该正方形、菱形一类，其余一类；有的说大的一类小的一类，可谓众说纷纭。这时候是不是该有一个引导者来带个路指个方向呢？是的， 徐 老师的出现令这群正在跺脚的孩子露出了笑容，可就在他们回位置的时候，那个调皮的小女孩发现了 徐 老师或许是有意也或许是无意放在电脑桌旁的小长方形，她端详了一会儿最后决定把它也按上黑板，于是黑板上出现了两个长方形。之 后徐 老师随意摘下一个继续展开课堂。当时，我的脑海有一个想法：如果 徐 老师可以

抓住这个契机，先“责怪”是哪个调皮鬼把这个小长方形也请上来了呢？孩子或许以为闯祸了！其实，我们可以追问孩子是否可以只留一个在黑板上，原因是它们都是长方形，只是大小不一样而已。就在将要取下的时候，老师可以再回到黑板上，既然长方形和正方形你们分一组，那也就是它们是一类的， 那 老师可不可以把正方形也取下来呢？学生自然不同意，那就请说说你们为什么不同意吧，原来长方形和正方形虽然都有四个直角，可是在边的特点上却还是有不同的，以此来观察推论出长方形和正方形的异同点是不是会更加意义深刻呢？接着以此表扬那位“调皮鬼”，让那可或许因为闯祸而害怕着的心绽放笑容，而其他不知表述的孩子也能找到一个表达的点。

　　当然，这只是我的一点空想主义，或许在实践中还会遇到许多的突发事件，不一定每一次课堂上都会出现这样“无心插柳柳成荫”的调皮鬼，但是只要我们教师去悉心洞察课堂，我想课堂一定会更加充满灵动与快乐的！

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