染雾快乐语文教学的论文 篇一
快乐语文教学是一种以培养学生对语文学科的兴趣和热爱为核心的教学模式。传统的语文教学往往注重知识的灌输和死记硬背，给学生带来了很大的学习压力和学习困惑。而快乐语文教学则以学生的主体性和个性化为出发点，注重培养学生的创造力和思维能力，通过多样化的教学手段和活动，让学生在快乐中学习语文。
首先，快乐语文教学注重创造力的培养。传统的语文教学往往侧重于对文本的理解和背诵，忽略了学生的创造力的培养。而快乐语文教学则通过启发学生的想象力，开展创意写作、角色扮演等活动，激发学生的创造力，培养他们的独立思考和表达能力。例如，在阅读一篇诗歌时，可以让学生自由发挥，创作自己的诗歌，让他们在写作中体验到语言的魅力和创造的乐趣。
其次，快乐语文教学注重思维能力的培养。传统的语文教学往往只注重对文本的理解和记忆，忽视了学生的思维能力的培养。而快乐语文教学则通过开展思维导图、辩论赛等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维。例如，在学习一篇文章时，可以让学生进行思维导图的绘制，将文章的结构和逻辑关系清晰地展现出来，让学生在思考中理解和掌握文章的内容。
最后，快乐语文教学注重学生的参与和合作。传统的语文教学往往是教师主导的，学生只是被动地接受知识。而快乐语文教学则强调学生的主体性和参与性，鼓励学生积极参与课堂活动，与同学们进行合作和互动。例如，在学习一篇古文时，可以组织学生进行小组讨论，共同解读和理解古文的意义和内涵，让学生在互动中相互学习和成长。
总之，快乐语文教学是一种以培养学生对语文学科的兴趣和热爱为核心的教学模式，它注重培养学生的创造力和思维能力，通过多样化的教学手段和活动，让学生在快乐中学习语文。这种教学模式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的综合素质和创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
快乐语文教学的论文 篇二
快乐语文教学是一种以激发学生学习兴趣和愉悦感为导向的语文教学模式。在传统的语文教学中，学生往往面临着枯燥乏味的教学内容和单一的教学方法，导致学生对语文学科的兴趣和学习动力逐渐减退。而快乐语文教学则通过创造轻松愉快的学习氛围和多样化的教学手段，激发学生的学习热情和积极性，提高他们的学习效果。
首先，快乐语文教学注重教学内容的趣味性和实用性。在传统的语文教学中，学生经常面对一些抽象的概念和难以理解的文本，导致学生对学习语文的兴趣逐渐减退。而快乐语文教学则通过选取与学生生活相关的内容，让学生能够在学习中感受到语文的实用性和趣味性。例如，在学习一篇短文时，可以选择有趣的故事情节或者与学生生活经验相关的主题，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。
其次，快乐语文教学注重教学方法的多样性和灵活性。在传统的语文教学中，教师往往采用讲授式的教学方法，学生只能被动地接受知识。而快乐语文教学则采用多种教学方法，如小组合作、角色扮演、游戏等，让学生在参与中学习。例如，在学习一篇诗歌时，可以让学生分成小组进行诗歌朗诵比赛，通过比赛的形式激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，快乐语文教学注重学生情感的培养。在传统的语文教学中，学生往往对语文学科抱有消极的情感，认为学习语文是一种痛苦和负担。而快乐语文教学则通过培养学生的自信心和自主性，让学生在学习中体验到成功和成就感，建立积极的学习情感。例如，在学习一篇文章时，可以鼓励学生进行个人感悟的表达，让学生在表达中感受到自己的进步和成长。
总之，快乐语文教学是一种以激发学生学习兴趣和愉悦感为导向的语文教学模式，它注重教学内容的趣味性和实用性，注重教学方法的多样性和灵活性，注重学生情感的培养。这种教学模式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的学习兴趣和学习动力，让他们在快乐中学习语文。
快乐语文教学的论文 篇三
快乐语文教学的论文
一、开展“快乐语文”有效教学的思考路径
1.让语文融入生活，开展快乐的实践
之所以语文教学要与生活紧密联系，正因为语文的一面就是社会生活的真实反映，也是社会生活的扩展和提升、体验和还原的一个过程反映。所以，将对语文的学习融入生活，将生活的过程融入语文，由此形成一种良性循环，从而扩展学生的视野领域，拓宽他们生活的范围。例如，教师可以借助四季交替，万物周而复始的自然变化，开展各类快乐户外实践活动，引导初中学生探索大自然的神奇与美丽，放下手中的课本，去感受冬日的雪地、去聆听春雨的细述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲凉……这样一种丰富的语文课外实践活动体验，不仅能够塑成学生对生活充满各种感悟，还能够开拓学生的思维空间，让他们在快乐活动之余，体悟到生命与自然的内涵，铸就未来梦想的雏形。
2.让课堂充满激情，打造快乐的课堂
新课改语文课程标准中也提出了“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”的要求。追求艺术是一种境界的提升，要想改善传统语文课堂上沉闷的气氛，就要把课堂教学当作一门艺术，为语文课堂注入激情元素。其一，会听也懂说。教师先对课文进行诵读，让初中学生放松心情，平静地聆听。教师声情并茂的朗读，通常能够给学生带来一种震撼心灵的情感渗入，令学生自然而然地展开对课文内容的联想与感悟，然后再组织讨论，各自畅谈内心感受。其二，会问也会读。教材蕴藏的内涵很多，能学到多少，取决于教师如何挖掘。在读中存疑，将薄文厚读，长文精读，教师应引导学生找寻文章中的疑点，提出自己的困惑，再进行分组讨论交流，实现教材灵活化，碰撞思维火花。
3.让学生爱上阅读，进行快乐的读书
要想实现阅读教学的低投入、高产出，笔者认为首要应培养学生对阅读的兴趣。一旦学生爱上阅读，也就等同于爱上了语文。现实中，教师的行为通常能够引导学生的行为。比如，经常与学生分享中外名典中的佳文美句，营造良好的读书气氛，久而久之初中学生也逐渐潜移默化，被阅读气氛感染。除此之外，还可以利用学校馆藏书籍，或是在班级内组建图书社，发动教师和学生一起捐赠自己的图书，并定期进行轮换，组织开展读书沙龙活动等，为学生提供良好的读书空间，使读书成为他们的内心需求，阅读成为了一种快乐。
二、实现快乐语文教学效益的相关建议
1.对快乐课堂快乐语文的设置方式要符合教学目的'
在教学实践中，仍有部分教师对快乐课程的安排就是想方设法能够让学生在课堂上充满欢乐，将教师的职责投射在了“只需要负责活跃课堂气氛”。还有部分教师为了逗笑学生而荒唐地落入俗套。如讲授课文《装在套子里的人》时，将自己装扮成套中人，用滑稽的外形逗乐学生，引致哄堂大笑。快乐的目的是达到了，但明显与快乐教学理念相悖。这种方式不是不可取，而是没有真正体会快乐课程，正如“如果你所追求的只是那种显而易见的刺激，那你永远无法培养学生对脑力劳动的真正热爱”。
2.对快乐教学定义的把握要准确、适度
针对这一点，主要反映在部分教师片面地认为快乐教学就是降低教学要求，减少学生功课负担。然笔者认为，快乐教学并不是单纯地减少作业量，而是用合理的方法将学生从升学强压中解救出来，让他们能够在平缓的氛围中学习。当然，对任何一种方式的过度使用，都将适得其反。如何把握适中，就需要初中教师在教学过程中反复摸索，寻找各类激发学习兴趣的方法，促使学生主动的学习，摒弃打压式的被迫学习。
