染雾康复治疗技术专业论文 篇一：康复治疗技术在脑卒中患者中的应用
脑卒中是指脑血管疾病引起的脑功能障碍，是一种常见的神经系统疾病。脑卒中后，患者往往会出现各种各样的功能障碍，如行走困难、言语障碍、认知障碍等。康复治疗技术在脑卒中患者中的应用，对于患者的恢复和重返社会生活具有重要意义。
康复治疗技术在脑卒中患者中的应用主要包括物理治疗、言语治疗和认知训练等方面。物理治疗是通过运动训练、康复器械和物理疗法等手段，帮助患者恢复肌肉力量、平衡能力和运动协调性。言语治疗主要是通过语言训练、发音练习和语言理解训练等方式，帮助患者恢复言语能力。认知训练则是通过记忆训练、注意力训练和问题解决训练等方法，帮助患者恢复认知功能。
康复治疗技术在脑卒中患者中的应用具有以下几个方面的优势。首先，康复治疗技术可以针对患者的具体情况进行个体化治疗，根据患者的病情和功能障碍程度，制定相应的康复方案。其次，康复治疗技术可以提供系统、连续的康复训练，帮助患者逐步恢复功能。再次，康复治疗技术可以提供专业的指导和监督，确保患者在康复过程中得到正确的治疗和指导。最后，康复治疗技术可以提供心理支持和社会支持，帮助患者积极面对康复过程中的困难和挑战。
然而，康复治疗技术在脑卒中患者中的应用也存在一些问题和挑战。首先，康复治疗技术的有效性和安全性需要进一步研究和验证。目前，虽然已经有许多研究证明康复治疗技术对脑卒中患者的康复有显著效果，但仍然需要更多的临床实践和研究来进一步验证和完善。其次，康复治疗技术的推广和普及面临一定的困难。由于康复治疗技术的专业性和复杂性，需要具备相关专业知识和技能的医疗人员参与，而这在一些地区和医疗机构中可能存在不足的情况。
综上所述，康复治疗技术在脑卒中患者中的应用对于患者的康复和重返社会生活具有重要意义。尽管存在一些问题和挑战，但通过进一步的研究和推广，相信康复治疗技术将在脑卒中患者康复中发挥更加重要的作用。
康复治疗技术专业论文 篇三
摘 要：
由于近年来我国在教育体制、医疗卫生制度以及产业结构等方面的调整与改革，高职高专康复治疗技术专业的课程设置也需要做出相应的改革与创新。通过深入学习高职高专课程设置的理论，掌握目前康复课程设置的现状，并在广泛调查市场需求和岗位能力需求的基础上，明确康复专科毕业生的就业需求，才能够探索出适用于高职高专康复治疗技术专业的课程设置。
关键词：
康复医学论文
根据教育部《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法》，我院于2010年在原有的临床医学专业、护理专业基础上，申请增设康复治疗技术专业，顺利通过省教育厅、卫生厅专家组的评审，成功申办康复治疗技术专业。我们将以此为契机，努力探索本专业建设思路。
我们拟通过3～5年的努力，康复治疗技术专业形成特色鲜明的人才培养模式，建立以能力培养为核心的课程体系，完善康复治疗技术实训中心的基本条件，提高专业教学团队教学水平，达到同类院校先进水平。
一是制定科学的康复治疗技术专业人才培养方案。
深入行业开展社会调研，并与行业一线专业深入交流，明确康复治疗技术专业人才培养目标。通过三年教学，培养具备必需的医学理论基础及康复治疗技术专业知识，具有必要的社会人文知识，具有较强的沟通能力和团队意识，熟练掌握康复治疗技术技能，能用任临床PT师、OT师、言语治疗师、传统康复治疗师等岗位工作的高技能康复治疗技术人才。
二是实施“校院一体，双证并举”的人才培养模式。
与学院附属医院、康复治疗机构合作开发课程，深化课程体系、教学内容、教学方法与手段的改革，形成“校内教、学、做一体化――临床见习――顶岗实习”前后贯通的技能培养模式。通过双证书制度的制定与落实，实现技能考核与国家职业资格证书的接轨。要求学生毕业时除获得毕业证外，还要取得保健按摩师(二级)证。将课程标准与职业技能鉴定、职业资格考试有机结合，将职业技能鉴定及职业资格考试内容融入教学过程中。
三是建立以能力培养为核心的课程体系。
在课程体系建设中围绕康复功能评定、制订康复训练计划及实施康复训练三大专业核心能力开设康复疗法评定学、运动疗法技术学、临床作业学、言语治疗学、传统康复治疗学、理疗学等专业核心课程，确保康复治疗技术技能的培养。
四是推行以康复治疗技术岗位工作任务为引领的项目导向教学法。
秉承高职教育以技能应用型人才培养为宗旨的办学理念，突出早期接触临床，实现课堂教学与临床见习相结合，校内仿真训练与真实岗位学习交替，教学做一体化，切实提高学生动手能力，不断提高教学效果。
五是加强实训基地建设。
根据培养实践型、技能操作型康复治疗人才的目标要求，本专业配置了设施先进齐备的康复治疗实训中心，内设PT实验室、OT实验室、ST实验室、康复评定室、针灸实验室、推拿实验室、多媒体教室等。主要实验设备有平行杠、站立训练器、电动站立床、多功能升降床、牵引床、训练阶梯、各种上下肢关节训练器、肌力训练器、磨砂板、轮椅、助行器、PT床等。充分满足康复治疗专业的实践教学需要。在原有中医一个实训室和一个老年康复中心的基础上，投入资金100万元扩建康复治疗技术实训中心，并与学院附属医院资源共享，使其满足康复治疗技术专业教学需要的同时还具备社会培训、技能鉴定及康复治疗服务功能。现与襄阳周边多家二级甲等以上综合医院和康复治疗中心有长期协作联系，充分满足了本专业学生的临床见习和毕业实习的要求。
六是加强“双师”结构教学团队建设。
通过引进有丰富教学及临床经验的人才、选派现有教师外出进修、每年从专业对口的本科以上毕业生中招聘人才等方法，增加专业教师的数量，提高专业教师的素质。通过学历学习、导师制度、集体备课、学术活动、讲课比赛、技能操作比赛、临床实践、社区卫生服务、实验实习管理及编写教材和讲义等途径，帮助教师及时获得康复专业的新技术、新信息，拓宽了知识面，提高了教学水平提高青年教师的知识水平和专业技能。我们打算培养1名专业带头人，主持康复治疗技术专业建设，培养4名骨干教师，负责专业核心课程建设。所有专业教师均要求取得高校教师资格证和康复治疗相关执业资格证，聘请校外康复治疗技术专家为专业建设委员会成员和兼职教师，指导专业建设，传授专业前沿知识与技能，提高教学质量。
七是加强专业思想教育，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
让学生认清康复治疗技术专业的就业前景，提高学生自主学习能力。让我们的学生知道随着我国经济的发展,工业化和城镇化进程的加快,生产安全事故、交通事故不断增多,加之人口老龄化、环境污染、自然灾害等社会及自然因素的影响,广大民众致残的机率和风险不同程度升高,我国因功能障碍需要康复医学介入的患者越来越多。相信这样的专业思想的灌输能激发学生的学习积极性和使命感，让学生爱上学习，爱上康复治疗专业，推动康复治疗技术专业生动活泼发展。
一个专业从无到有，要办出自己的特色任重道远，我们将从以上几个方面着手，不断加强学习，积极探索，以提高师资力量为核心，锐意进取，努力开创康复治疗技术专业建设新局面。
康复治疗技术专业论文 篇四
一、教材体系改革
深入综合医院康复科、康复专科医院、养老康复机构、社区康复中心以及残疾人康复机构等本专业毕业生就业热门单位进行深入的调研和职业分析，了解从事康复治疗技术专业的岗位，临床所需的、必备的专业知识和能力，以及其素质要求，然后确定专业培养目标，根据专业培养目标进行课程体系的调整，制定出符合实际需求的课程标准。按照临床实际工作岗位职责要求以及必备的素质、知识和能力结构，修订专业教学和实训计划，在职业教育的过程中加强学生专业知识和技能培养的同时，增强学生的实践操作能力和创新思维能力，以培养高素质的应用型、技能型康复治疗专业技术人才为目标。
在基础技能课程的教学中，根据岗位职业能力需要有侧重，以物理疗法(PT)、作业疗法(OT)，以及康复评定技术为主，兼顾言语疗法(ST)、心理、认知治疗和传统康复疗法的知识结构，以培养一专多能的专业应用型康复治疗技术人才。重点改革有关临床技能方面的教材，本专业的临床课程主要含疾病诊断、疾病治疗、康复和护理四个方面，一般都是三至四本教材，教材内容衔接性比较差，诊断、鉴别诊断等方面的内容重复，临床治疗与康复治疗相关性不强，治疗和护理脱节。针对这种不足，对教材结构体系进行全面的整合，以临床常见病、多发病为重点，以疾病单元为中心和纵线，以诊断、治疗、康复和护理为主线和横线。例如，对于脑卒中这个临床常见疾病的康复，可以分定义、诊断、鉴别诊断、临床治疗、康复评定、康复治疗、康复护理等七个部分进行讲述。
二、教材内容改革
基于明确的培养目标和准确的专业定位，修订课程教学标准，改革教学内容，坚持以职业技能培养为核心，确定康复治疗专业的核心能力，如功能评定技术、康复治疗技术和临床应用能力。围绕核心能力确定4 ～ 5 门核心课程，并在课程内容和标准修订中严格把握“三基五性”，即“基本知识、基本理论、基本技能”和“思想性、科学性、先进性、启发性、实用性”，并以“必需、实用、够用”为原则，强调教材的实用性。通识教育课注重以培养通用素质为目的，加强医学人文教育，坚持立德树人，适当减少和压缩理论课，在康复治疗专业课教学过程中始终贯穿职业道德素养的培养。专业技能课教学内容围绕康复和养老需求。以及岗位能力的设定，加大实践和操作技能教学的比重，可请临床一线康复工作者和康复治疗专业课的教师共同参与课程计划的研讨和标准的设计，完成相关专业课程的标准制订。根据临床康复治疗专业发展的实际需要，以调整主要专业课程和实训课程的学时数，从而确保康复治疗专业核心课程的学习。
结合中国国情和老年社会到来的实际需求，突出中医康复和养老康复的特色，这是发展我国康复医学的优势所在。因此，在康复治疗的教学过程中，加大中医传统康复疗法教学力度，注重中医针灸、推拿等知识的学习，使学生在既能掌握现代康复治疗技术的同时，又能掌握中医的传统康复技术，体现一专多能人才优势，增强学生的就业竞争力。根据临床教学情况和毕业实习单位对学生的反馈意见，需要对康复专业课程的内容进行了调整，增加临床实用的评定方法和先进的治疗方法教学内容，减少一些纯理论及落后的技术内容。修改后的课程标准在学时分配上，临床实践或技能操作课程与理论课程之比，应接近或大于1 ∶ 1，教学内容紧密围绕临床专业岗位能力需求。
借鉴和学习德国“项目教学法”的原则组编校本教材。一是编写专业核心课实训指导教材，由专业建设指导委员会组织教学单位、行业(医院)共同编写，采用单元模块形式，根据专业大纲要求和实际需求，每一单元模块由学生实训手册、教师指导书、考核习题册、临床实践和学习任务指导书、教学媒体等部分组成。二是重新调整理论教学内容，以临床实用和贴近岗位工作为导向，注重吸收新技术、新标准、新规范、力求体例新颖、结构编排合理，按照教学目标及说明、问题引入、内容陈述、实践操作、总结概括、作业练习等顺序展开;大量采用结构图、数据表等，以求可读性，增强直观性。
在实践教学内容上，除了对学生进行康复专业的技术和能力培养外，同时应当注重加强人文关怀精神的教育，加强职业道德素养的培养。不仅要求学生通过在综合医院、高端康复机构的实践掌握最前沿的现代康复理念和方法技术，更应要求学生通过在基层社区康复中心、养老康复机构和残疾康复机构的实践树立关心基层老百姓、关心老年人、残疾人和弱势群体的基本职业素养和良好的人文情怀，解决这些群体身体上康复问题的同时解除其心理上的创伤，最终使其融入社会。
三、教学方法改革职业教育
改革的实践证明，“教、学、做”一体化教学是职业教育的最有效教学方式，这是一种既发挥教师的主导地位，又充分体现学生积极性和主观能动性的新型教学模式。这种双主体模式是介于以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式之间，有利于把“教师为中心”和“学生为中心”的两者长处发挥出来，从而消除和避免两者的'消极因素。充分利用一体化实训室，结合项目化校本教材，以康复问题为任务驱动，深入推进教中学、学中做，基础技能操作课在仿真模拟实训室进行教学，专业核心课和技能课在医院、康复中心、养老机构等实训基地进行情景教学。
根据模块化课程体系开展模块化教学，即围绕康复临床工作岗位能力要求以及知识技能来安排课程与教学。根据康复行业机构及医院对康复治疗技术专业人才的整体要求，将康复治疗技术专业的全部课程分为通识教育、医学基础、专业基础、康复评定技术、康复治疗技术、临床康复技术、康复护理等七个课程模块。整个教学活动过程既遵循循序渐进的教学规律的同时，又突出职业能力为本位的高等职业教育特征，同时加强学生职业素质的培养。课程模块实行分段教学：通识教育及职业素养贯穿三学年;医学基础和专业基础课程的教学一般在第一学年内完成，同时安排学生在第一学年寒、暑假共进行两个月的社会实践，寒假一般要求学生调查本县、市老年人和残疾人的基本情况及康复患者的需求，并写出完整的调查报告，暑假在社区康复机构进行教学见习;第二学年完成康复评定技术、康复治疗技术和康复护理等相关课程的教学，第四学期的每隔一周安排学生到综合医院康复科或养老康复中心进行教学见习两天;最后一年安排学生到康复中心或综合医院康复科、养老康复机构、康复保健机构进行毕业实习。
改进成绩评定方法，以理论教学为主的通识教育、基础课以理论考试和项目设计考场方式为主，专业课和以技能为主的课程坚持理论考核与实践考核同时进行，并且有康复一线工作者参与技能考核。毕业实习阶段，在每个实习机构和科室都必须进行理论和实践考试，合格后方可以出科。在学生完成为期一年的临床毕业实习后，最终将学生的毕业考试设计为实践操作考核和理论考试两部分。实践操作考核一般以技能比赛的形式进行，每个毕业生都应参加，分为预赛和决赛两个阶段，进行内容为康复评定、物理疗法、作业疗法和中医传统康复疗法等，常用的康复技能操作考核，然后评出各类操作技术考核的优秀者，这样既让每个学生的专业技能得到展示和考核，又锻炼了他们的综合素养，为毕业后的工作奠定了一定的基础。
总之，职业教育的教材是根据人才培养目标、教学大纲和课程标准的需要为学生和老师而编写的教学资料，是教学内容和教学方法的关键载体，也是学生汲取专业知识和职业素养的主要源泉。对于高等职业技术院校来说，教材应该有其自身的特点，因为教材的质量和使用载体，直接影响到教学质量和毕业生的质量。教材是学校保障教学质量的一个基本条件，它与师资力量、仪器设备共同构成了高等职业教育的三大基石。此外，教材还是实施教学活动、推进教学改革、培育学生专业能力的基本依据，对学生适应未来的临床工作岗位发挥着至关重要的作用。高等职业教育的教材建设和课程的设置作为职业教育活动赖以开展的基本前提，一直以来都是近代职业教育发展和课程改革的重要内涵，高等职业教育教材的建设历程一定程度上反映了职业教育教学理念以及职业课程体系的发展过程。建设一套符合应用型康复治疗技术人才培养要求的教材是提高人才培养质量的有效办法和关键途径。根据培养应用技术型人才为目标的教学理念，开发与之配套的教材，改革教学内容和教学方法，不仅对康复治疗技术专业的人才培养有积极意义，而且可以促进相关专业教材的改革，以及促进职业教育的发展。
康复治疗技术专业论文 篇五
一、高职康复治疗技术专业基础医学课程改革策略
（一）设置基于专业课需求的基础医学课程
基础课程设置应基于专业课需求，把握好“适度够用”的原则，并要遵循教育教学规律进行系统化建设。当前，首先应使基础医学课程的门数基本一致，课时差别缩小。人体解剖学90-100个课时、组织胚胎学10-20个课时、生理学55-65个课时、病理学40-50个课时、药理学20-30个课时、病原生物学与免疫学30-40个课时、遗传学20-30个课时、生物化学20-30个课时，其中人体解剖学的运动系统和神经系统两大系统知识的课时可以占其总课时的60%以上。由于人体解剖学和生理学知识是高职康复治疗技术专业最重要的基础知识，故应安排较多的课时，同时，可将其他的基础医学知识有机整合，缓解知识量多和课时有限的矛盾。例如，整合人体解剖学和组织胚胎学知识，构建《正常人体结构》课程；整合生理学、生物化学知识，构建《正常人体功能》；整合病原生物学、免疫学、遗传学及病理学学科知识，以疾病为主线，从疾病内外病因、疾病的发生、发展规律和转归进行组织、序化，形成《疾病学基础》课程。又由于我国目前康复医疗的主要范畴是运动系统和神经系统两大系统，故在上述课程基础上可以增加整合课程《运动解剖生理学》和《神经解剖生理学》，强化两大系统疾病的基础知识，为后续《运动治疗技术》、《作业治疗技术》等专业核心课程做好铺垫。
（二）优化教学内容，编写适用教材
基础课教学内容的选取不仅要将目光投向专业课的需求，还应转向职业能力和执业资格考试。基础课教学内容安排应深入专业及岗位一线调研，以开放视角动态分析需求，注重知识的基础性和专业实用性，最终形成规范的《课程教学大纲》或《课程教学标准》等教学文件。教材作为教学内容的载体和教学的基本工具，直接关系到教学质量。高职高专教材不应是本科教材的简单压缩，也不应是中专教材的简单扩充。高职院校教材应准确把握教学内容，确定新体例，将新理论、新技术、新方法写入教材中。同时，以应用为目的，加强专业针对性和实用性，体现先进性和开放性，编写符合人才培养目标要求的特色教材，保障课程教学的有效实施。高职院校教师编写的《疾病学基础》为学生理解临床康复常见疾病的病因病理过程，观察患者病情，做好康复治疗中的功能评估、制定康复治疗计划并实施计划等工作任务提供了理论依据。
（三）根据专业特点选择教学方法
基础课的教学过程应注重知识与技能并重、基础知识与专业知识的融通。在基础医学课教学中，应采取综合的教学方法，在讲授基础知识时尽可能密切联系专业知识，体现基础知识的实用性。基础医学课程中运用案例教学有利于基础知识的实际运用，并使其与专业知识之间密切联系。课前，教师给出临床康复常见病，例如，“高血压性脑出血”、“体操运动员桑兰赛场上不慎出现了高位截瘫”、“学生踢球时不慎出现膝关节损伤”等，请学生查找病例相关资料，上课时针对病例中的损伤部位，讲解正常结构、功能，进一步分析可能出现的病理变化与临床表现、需用哪类药物治疗。这样，便找到了与专业课的契合点和切入点，顺利地把专业知识融于基础课教学之中。基础课教学还应该加强实践教学，推行“教、学、做”融为一体的教学方法。例如，增加正常人体结构课程实验学时，使实验学时与理论学时比例达到1:1；学习运动系统时每组一套骨骼标本边教边学，还通过指导学生制作人体骨关节和肌肉韧带标本认识其结构与功能；正常人体功能课程则开设制备蛙类神经肌肉标本，通过电刺激神经来观察刺激强度和频率对肌肉收缩的影响，为后期《康复评定技术》、《运动治疗技术》和《物理因子治疗技术》专业核心课程打下扎实的基础。此外，教师在实施上述教学方法的过程中，可以运用多媒体教学手段，增加课堂信息量，节省时间、空间，加强立体教学效果，降低学习难度，提高学习效率；情景或情境教学则有利于调动高职学生学习的积极性、主动性，培养其创造性思维，为密切联系专业知识提供了平台。
二、总结
综上所述，当前高职院校基础课程设置必须解决好基础课与基础课之间的交叉与衔接问题，必须解决好基础课与专业课之间的有效对接问题，这是基础课生命力所在。
康复治疗技术专业论文 篇六
［摘要
］职业素养是职场人从事某种职业所需要具备的综合素质，而第二课堂是学生提升职业素养的有效途径。本研究以高职院校康复治疗技术学生为主体，结合第二课堂自主性、实践性、激励性和自主教育等特点以及高职院校学生专业技能不足、适应能力差、敬业意识不强等现状，提出专业技能训练与第二课堂融合、服务教育与第二课堂融合以及企业活动与第二课堂融合等措施。
［关键词
］康复治疗；第二课堂；职业素养
引言
随着我国经济水平的高速发展，高等教育逐步由“精英化”转向“大众化”，就业市场供需双方矛盾日益加剧，高职院校毕业生的就业形势日益严峻。目前解决高校毕业生就业问题是我国高等教育急需解决的问题，其中高职院校学生在整个就业学生人群中总体处于劣势群体。根据对用人单位的了解，目前他们普遍认为我国高职院校毕业生就业难的主要是由于学生职业素养普遍欠缺造成的。因此，要想缓解或者根本上解决我国高职院校学生就业难的问题，必须首先要提高其职业素养。随着人们的需求不断提高和更加多元化，同时我国人口众多，医院患者众多，医院医生数量不足，医生工作压力大。近些年来我国医患纠纷不断，一方面是由以上两方面原因综合造成的，而另一方面也从侧面反映出我们国内很多医院医生职业素养不高的现状。康复治疗作为一个相对比较特殊的专业，需要学生有较强的动手能力，而国内很多高校过多重视理论教学层面，造成该专业学生仅仅停留在理论范畴，动手能力极差，综合职业素养较低，严重不利于学生就业，即使就业，也无法立刻上岗，容易产生医患纠纷。因此，本研究聚焦高职院校康复治疗专业学生，探究第二课堂对其职业素养的影响，旨在通过提高高职院校康复治疗技术学生职业素养，进而促进其就业，减少我国医患纠纷的发生。
一、国内外研究现状
（一）职业素养通过对国内外文献研究发现，目前学者针对职业素养的界定包括两种：一类是对职业素养进行具体化界定。支持这一观点的以裘燕南、陆刚兰为代表，其中裘燕南（2007）认为职业素养是职场人从事某种职业所需要具备的综合素质，并且将职业素养划分为专业知识、良好的职业习惯、职业道德、社会适应能力、社交能力、自学能力等。另一类是对职业素养进行概括化界定。支持这一观点的以谭懿、陈再兵等为代表。陈再兵（2008）提出职业素养主要由职业道德、职业行为习惯、职业意识和职业技能构成。其中职业道德指的是职业义务、职业行为上的道德准则；职业行为习惯主要包含服从服务、合作、进取以及谦虚等内容。谭懿（2008）认为职业道德、职业行为习惯以及职业意识是职业素养相对较为基础的部分，而职业技能是职业生涯发展的表象内容。综上所述，虽然目前国内外学者针对职业素养的界定的侧重点或者角度不同，存在一定的分歧，但是究其根本，整体的趋势是无差的，虽然具体的名称不同，但是其内涵基本一致。
（二）第二课堂通过整理现有研究，目前国内外学者针对“第二课堂”进行了一定的研究，首先学者针对“第二课堂”的内涵进行了界定，严毛新（2006）提出第二课堂是指在第一课堂以外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。部分学者针对第二课堂与学生职业素养的关系进行了探究，其中张朝登等（2011）对目前国内高职院校学生第二课堂以及职业素养进行了详细了解，通过研究提出学生第二课堂活动是强化学生职业素养的重要途径之一，并就如何加强第二课堂和职业素养二者融合提出了建议对策。胡淑红（2006）通过研究提出，第二课堂具有可操作性强，实践性高的特点，因此为学生创造了提高动手操作的环境，在整个过程中，极有利于学生的发展，全方位的培养学生的能力。综上所述，目前学者针对第二课堂以及职业素养进行了一定的探究，但是高职院校康复治疗学生作为一个特殊的群体，第二课堂对该群体职业素养的影响研究相对匮乏，而如何提高康复治疗学生职业素养又是十分的重要，故本研究深度探讨第二课堂对康复治疗学生职业素养的影响。
二、第二课堂特点
（一）自主性我们传统的课堂又称第一课堂，多是以教室对学生的单方面讲授为主，学生与教师互动交流的机会并不多，在一定程度上由于学生缺乏自主性而不利于提高学生创造性。相比第一课堂，第二课堂进行过程中，多以团队为形式，学生与学生、学生与教师等多角度交流，从而不同需求的学生都可以通过第二课堂得到满足，第二课堂强调学生自主学习，弥补了第一课堂单向讲授的不足，学生作为第二课堂的主体，具有较大的灵活性、自主性，从而一定程度上激发了学生的创造性。
（二）实践性传统的第一课堂主要以教师讲授为主，并且主要以传授理论知识为主要内容，不具备学生实操的条件。而第二课堂在这方面与第一课堂形成互补，第二课堂注重学生的实践，理论联系实际，将第一课堂所学理论知识通过实践进行理解与掌握。另外，学生可以参加各类社会活动，对自身人际关系、社会经验等素质会有相应的锻炼。学生可以通过第二天不断提高自身各方面素质，提高自身核心竞争力，有利于促进学生就业问题。
（三）激励性第二课堂注重实践性，同样专业背景的同学聚在一起，一些协作共同完成实践任务，取得好成绩不仅体现了老师和同学的认可，也体现了学生的自身能力和价值，这些对于学生来讲会产生巨大的激励性，使其在未来会继续不断努力。另外，第二课堂也是具有相同兴趣爱好的同学聚在一起的机会，他们密切配合，具有较高的团队凝聚力，对于学生是一个较大的激励作用，有助于培养他们团队协作的精神。
（四）自我教育我国高等教育第一课堂主要采用“一对多”的形式，教师进行单方面讲授为主，教师是第一课堂的主体，不利于促进学生的学习积极性以及培养学生自我教育，而是一直停留在被动学习上，严重阻碍了学生对知识的学习和运用。第二课堂以学生为中心，学生主动参与到第二课堂中，根据自身兴趣，对所学知识进行实践和检验，促进学生的自主学习，提高学生的自我教育意识。
三、高职院校学生职业素养现状
（一）专业技能不足目前国内高校的人才培养几乎均是以第一课堂教学为主，偏重于学生理论知识学习，而对于学生实践能力关注较少。本研究经过多方面了解发现，目前国内高职院校康复治疗学生毕业上岗之后首先面临的问题就是专业能力不足，动手能力差。不同于其他专业的是，康复治疗专业要求学生能够快速上岗，帮助需要康复治疗的患者尽快康复，而事实上高职院校康复治疗专业学生上岗之后需要较长时间的“跟师”，才能符合岗位要求。造成这类现象的原因在某种程度上正是因为我国高职院校教育不重视第二课堂教育，学生缺乏实践动手学习而造成的。
（二）适应能力差从学生阶段到社会人阶段转变是每一位学生必然要经历的过程，由于学校和社会存在很大的差距，要实现顺利角色转换，需要靠自身的认识和行动，但是理想和现实的差距使得很多学生一时间无法适应。一直以来，我国几乎所有医院每天的接诊量都远超国外标准，医生的工作压力较大。而高职院校康复治疗专业学生毕业上岗面对高强度的工作压力而不能及时调整心态，就会造成无法适应工作环境。一些学生由于和领导、同事缺乏及时的沟通，压力无法及时排解，长时间会造成严重不良后果。
（三）敬业意识不强所有的用人单位无论是事业单位还是企业，均非常重视员工的敬业精神。而调查显示目前国内高职院校学生的敬业意识相对较差，主要表现就是工作不认真、有惰性，离职率高等现象。其中高职院校康复治疗专业学生毕业之后进入岗位，一方面工作压力相对较大，另一方面每天面临的患者人群中年老者居多，工作内容相对枯燥，因此会在一定程度上造成这些学生厌烦等消极情绪，如果得不到及时排解，会导致消极怠工、离职等现象，总体来说，敬业意识不强。
四、加强第二课堂与康复治疗学生职业素养培养深度融合
（一）专业技能训练与第二课堂融合第一课堂主要侧重于理论知识的传授，往往会造成学生动手能力弱，理论与实践不平衡的结果。与第一课堂相比，第二课堂更加注重培养学生的实际操作能力及专业技能。目前国内高职院校康复治疗学生明显处于理论知识相对丰富，而实践能力相对较弱的现状，因此，急需通过第二课堂提高学生的实践能力，进而提高学生的综合职业素养。第二课堂应该多组织与专业相关的训练或者比赛，学生通过这类形式达到对第一课堂所学知识的实践。而第二课堂的具体内容设置，应该针对不同专业的需求而有所差异，针对康复治疗专业的学生，应适当多邀请一些知名的康复治疗专家进行现场指导学生进行康复治疗操作，或者开展相关的康复治疗技能比赛，提高学生专业技能的同时。
（二）服务教育与第二课堂融合医院作为服务机构，需要医务工作者具有较强的服务意识，医院应以服务患者为宗旨。一方面这一代90后大多属于独生子女，从小受到父母的溺爱，容易养成以自我为中心的意识；另一方面，目前国内医院的医务工作者压力较大，因此会造成一些年轻的医生一时不适应工作环境，无法尽心尽力为患者服务，导致学生敬业度不高，离职率升高。为改善此类现象，高职院校应该注重康复治疗学生的服务教育，学校应定期组织师生去就近的养老院、社区等进行义工服务。提高学生的社会责任感和服务意识。
（三）企业活动与第二课堂融合校企合作是一种提升学生职业素养促进学生就业的有效方法，企业根据自身需求定期对所需专业学生进行综合培养，并定向解决就业。高职院校应该针对本校康复治疗专业学生，积极与医院开展合作，建立实训基地，在有针对性的提高学生实践动手能力的同时，传达医院的核心文化、价值观，培养学生的敬业意识、合作意识、服务意识等。定向为学生提供实习岗位，使学生提前熟悉工作岗位，提高专业技能。这一做法可以一定程度上避免学生毕业之后由于种种不适应而导致离职等不良后果，根本上缓解学生的就业难问题。
参考文献：
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