染雾中学物理规律的教学论文 篇一
标题：探索中学物理规律教学的有效方法
摘要：中学物理规律是学生打下物理基础的重要内容，因此教学方法的选择对于学生的学习成效至关重要。本文将探讨一些有效的中学物理规律教学方法，以提升学生的学习效果。
引言：中学物理规律是物理学的基础，对于学生的科学素养和科学思维的培养具有重要的意义。然而，传统的教学方法往往以教师为中心，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生对于物理规律的理解和应用能力不足。因此，本文将介绍一些新颖的教学方法，旨在提升中学物理规律的教学效果。
方法一：探究式学习法
探究式学习法是一种基于学生自主探索和实践的教学方法。在中学物理规律的教学中，教师可以将学生分成小组，通过实验和观察，让学生自己发现物理规律的本质和规律性。通过这种方式，学生能够更加深入地理解物理规律，并且培养了他们的实践能力和科学思维。
方法二：案例教学法
案例教学法是一种将真实的案例引入教学过程中的方法。在中学物理规律的教学中，教师可以使用一些真实的案例，让学生通过分析和解决问题的方式，理解和应用物理规律。通过案例教学，学生能够将抽象的物理规律与实际问题相结合，提升他们的解决问题的能力。
方法三：互动式教学法
互动式教学法是一种通过教师和学生之间的互动来促进学习的方法。在中学物理规律的教学中，教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，与学生进行积极互动。通过互动式教学，学生能够更好地理解和应用物理规律，并且培养了他们的合作能力和表达能力。
结论：中学物理规律的教学是培养学生科学素养的重要环节。通过探究式学习法、案例教学法和互动式教学法等有效方法，可以提升学生对于物理规律的理解和应用能力。因此，在中学物理规律的教学中，教师应该积极探索和应用这些有效方法，以提高学生的学习效果。
中学物理规律的教学论文 篇二
标题：培养学生科学探究能力的中学物理规律教学方法
摘要：中学物理规律的教学旨在培养学生的科学探究能力，提升他们的科学素养和科学思维。本文将介绍一些能够培养学生科学探究能力的中学物理规律教学方法。
引言：中学物理规律的教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学探究能力。通过培养学生的科学探究能力，可以提升他们的科学素养和科学思维，使他们能够主动地进行科学研究和探索。因此，本文将介绍一些能够培养学生科学探究能力的中学物理规律教学方法。
方法一：实验设计
实验设计是培养学生科学探究能力的重要方法之一。在中学物理规律的教学中，教师可以引导学生设计和进行一些简单的实验，让他们亲身体验科学研究的过程。通过实验设计，学生能够学会提出问题、设计实验、观察现象、分析数据和得出结论，培养他们的科学探究能力。
方法二：问题解决
问题解决是培养学生科学探究能力的另一种方法。在中学物理规律的教学中，教师可以引导学生通过解决一些实际问题来理解和应用物理规律。通过问题解决，学生能够锻炼他们的逻辑思维、分析能力和创新能力，培养他们的科学探究能力。
方法三：科学讨论
科学讨论是培养学生科学探究能力的有效方法之一。在中学物理规律的教学中，教师可以引导学生进行小组讨论，让他们互相交流和分享自己的想法。通过科学讨论，学生能够学会倾听他人的观点、表达自己的观点、分析问题和合作解决问题，培养他们的科学探究能力。
结论：培养学生科学探究能力是中学物理规律教学的重要目标。通过实验设计、问题解决和科学讨论等方法，可以有效地培养学生的科学探究能力。因此，在中学物理规律的教学中，教师应该积极探索和应用这些方法，以提升学生的科学素养和科学思维。
中学物理规律的教学论文 篇三
中学物理规律的教学论文
摘要：物理规律教学是使学生掌握物理科学理论的中心环节，是物理教学的核心之一。本文结合笔者自身多年的物理教学经验，浅谈在物理教学中，如何搞好中学物理规律的教学。
关键词：物理规律教学
物理规律反映了各物理概念之间的相互制约关系，反映在一定条件下一定物理过程的必然性。它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽．所以，物理规律教学是使学生掌握物理科学理论的中心环节，是物理教学的核心之一。怎样才能搞好规律教学呢？现结合本人多年的物理教学经历，浅谈以下几点看法：
一、创设发现问题、探索规律的物理环境
教师带领学生学习物理规律，首先需要引导学生在物理世界中发现问题。因此，在教学的开始阶段，要应给学生创设一个便于发现问题的物理环境。在中学阶段，主要是通过观察、实验发现问题，也可以从分析学生生活中熟知的典型事例中发现问题，有时也可以从对学生已有知识的分析展开中发现问题。另一方面，创设的物理环境要有利于引导学生探索规律。例如使学生获得探索物理规律必要的感性知识和数据；提供进一步思考问题的线索和依据；为研究问题提供必要的知识准备等等。创设的物理环境还应有助于激发学生的学习兴趣和求知欲望.
二、带领学生探索物理规律
在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接。如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系，得出在质量一定的条件下加速度与外力成正比、在外力一定的条件下加速度与质量成反比的结论。在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量的关系，归纳出牛顿第二定律。这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程，才能较深刻地理解物理规律、领悟其物理含义。
另一方面，向学生呈现物理规律内容时不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系，加深对物理规律的理解。
三．要使学生深刻理解规律的物理意义
在规律的教学中，要引导学生深刻理解其物理意义，防止死记硬背。物理规律的表达形式主要有两种：一种是文字语言，另一种是数学语言，即公式。对物理规律的文字表述，必须在学生对有关问题进行分析、研究、并对它的本质有相当认识的基础上进行，切不可在学生毫无认识或认识不足的情况下“搬出来”，“灌”给学生，然后再逐字逐句解释和说明。只有这样，学生才能真正理解它的含义。例如，牛顿第一定律“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”在理解时，要注意弄清定律的条件是“物体没有受到外力作用”，还要理解“或”这个字的含义。“或”不是指物体有时保持匀速直线运动状态，有时保持静止状态，而是指如果物体原来是运动的，它就保持匀速直线运动状态；如果原来是静止的，它就保持静止状态。
对于用数学语言即公式表达的物理规律，应使学生从物理意义上去理解公式中所表示的物理量之间的数量关系，而不能从纯数学的角度加以理解。如，对电场中同一点而言，不能说场强E与电场力F成正比，与电量q成反比，因为场强E由电场和电场中该点的位置决定。
四要使学生明确物理规律的适用条件和范围
物理规律往往都是在一定的条件下建立或推导出来的，只能在一定的`范围内使用．超越这个范围，物理规律则不成立，有时甚至会得出错误结论．这一点往往易被学生忽视，他们一遇到具体问题，就乱套乱用物理规律，得出错误结论．因此，在物理规律教学中，要使学生明确物理规律的适用条件和范围，正确地运用规律来研究和解决问题。例如动量守恒定律，它的成立条件是，所研究的系统不受外力或者所受外力的合力为零，这属基准条件。如果系统受到外力F外或合力F合不为零，其动量是不守恒的，但可能有两种情形：其一，系统中物体相互作用的内力F内远大于F外（或F合），该系统的动量可看作是守恒的，其条件属近似条件；其二，选定直角坐标系后，将不在坐标轴上的外力各自沿x轴和y轴进行正交分解，若沿某一坐标轴（如x轴）的各个外力（含分力）的合力为零，则系统在该轴方向上的动量守恒，其条件属分动量守恒条件。动量守恒定律是自然界普遍适用的基本定律之一，它适用于两个物体或多个物体组成的系统；它不但能解决低速运动问题，而且能解决高速运动问题；不但适用于宏观物体，而且适用于电子、质子、中子等微观粒子。此外，无论是什么性质的相互作用，动量守恒定律都是适用的。
第五，加强应用物理规律解决实际问题的训练和指导
物理规律来源于物理现象，反过来应用于实际问题，学习物理规律的目的就在于能够运用物理规律解决实际问题，同时，通过运用，还能检验学生对物理规律的掌握情况，加深对物理规律的理解。在规律教学中，一方面要选择恰当的物理问题，有计划、有目标、由简到繁、循序渐进、反复多次地进行训练，使学生结合对实际问题的讨论，深化、活化对物理规律的理解，逐渐领会分析、处理和解决问题的思路和方法；另一方面，要引导和训练学生善于联系日常生活中的实际问题学习物理规律，经常用学过的规律科学地说明和解释有关的现象，通过训练，使学生逐步学会逻辑地说理和表达.对于运用物理规律分析和解决实际问题，要逐步训练学生运用分析、解决问题的思路和方法，使学生学会正确地运用数学解决物理问题
最后指出，由于物理规律的复杂性，必须注意规律教学的阶段性，使学生对规律的认识要有一个由浅入深，逐步深化、提高的过程。只有这样，才能有效地指导学生掌握物理规律，培养学生的思维能力。
参考文献
1．人民教育出版社物理室。全日制普通高级中学《物理教学大纲》2003
2．田世昆,胡卫平.物理思维论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.167.
3．南冲．中学物理教学研究[M].北京：海潮出版社，1993.09.
