染雾高校学生积极心理素养的测度及其研究现状论文 篇一
在当今社会中，高校学生的心理素养对于个人的发展和学业成就起着重要的作用。积极心理素养是指个体积极面对生活、学习和挑战的能力，它在高校学生中的培养与发展具有重要意义。为了对高校学生的积极心理素养进行测度和研究，本文将介绍目前已有的相关研究现状，并提出未来的研究方向。
首先，测量高校学生的积极心理素养是评价其心理健康和发展的重要手段。目前，已有许多心理测量工具被用于测量高校学生的积极心理素养。例如，心理学家马丁·塞利格曼提出的正向心理学问卷（Positive Psychology Questionnaire，PPQ）可以测量个体的乐观、希望、幸福感等积极心理特征。此外，心理资本评估量表（Psychological Capital Assessment Questionnaire，PCAQ）也被广泛应用于高校学生的积极心理素养测量中，该量表可以评估个体的自信心、韧性、希望和乐观等心理特征。这些工具的使用为研究者提供了可靠的数据，以评估高校学生的积极心理素养水平，并为进一步的研究提供了基础。
其次，研究者们已经对高校学生的积极心理素养进行了广泛的研究。研究结果表明，高校学生的积极心理素养与其学业成绩、生活满意度和心理健康状态之间存在显著的正相关关系。一些研究还发现，高校学生的积极心理素养可以通过心理干预和培训进行提升。例如，通过积极心理素养的培训课程，学生们可以学习到积极应对挫折、培养乐观情绪和提高自我效能感等技巧，从而提升其积极心理素养水平。这些研究结果为高校学生积极心理素养的培养提供了理论和实证支持。
然而，目前的研究还存在一些不足之处。首先，现有的测量工具主要关注个体的积极心理特征，而忽视了个体的自我调节、适应能力和社交技能等方面的素养。因此，未来的研究可以进一步完善测量工具，以更全面地评估高校学生的积极心理素养。其次，目前的研究大多采用横断面设计，缺乏对高校学生积极心理素养发展过程的纵向研究。未来的研究可以采用纵向设计，以探索高校学生积极心理素养的发展轨迹和影响因素。此外，研究者们还可以开展关于心理干预和培训对高校学生积极心理素养的影响的实证研究，以推动相关工作的发展。
综上所述，高校学生积极心理素养的测度和研究已经取得了一定的进展，但仍存在一些不足之处。未来的研究可以通过完善测量工具、开展纵向研究和进行实证研究，进一步推动高校学生积极心理素养的培养和发展。
高校学生积极心理素养的测度及其研究现状论文 篇二
随着社会的发展和人们对心理健康的重视，高校学生的积极心理素养成为了研究的热点之一。积极心理素养是指个体在面对挑战时表现出的积极情感、积极态度和积极行为。本文将介绍高校学生积极心理素养的测度及其研究现状，并探讨其在高校教育中的应用。
首先，高校学生积极心理素养的测度是评价其心理健康和发展的重要途径。目前，已有多种测量工具被用于测量高校学生的积极心理素养。例如，乐观情绪测量量表可以评估个体对未来的希望和积极期待。希望量表可以测量个体对未来的期望和动力。自尊量表可以评估个体对自己的价值和肯定。这些测量工具的使用为研究者提供了客观的数据，帮助他们了解高校学生的积极心理素养水平。
其次，研究者们已经对高校学生积极心理素养进行了广泛的研究。研究发现，高校学生的积极心理素养与其学业成绩、生活满意度和心理健康状态之间存在显著的正相关关系。一些研究还发现，高校学生的积极心理素养可以通过心理干预和培训进行提升。例如，通过积极心理素养的培训课程，学生们可以学习到积极应对挫折、培养乐观情绪和提高自我效能感等技巧，从而提升其积极心理素养水平。这些研究结果为高校教育提供了理论和实践的指导。
然而，高校学生积极心理素养的研究仍面临一些挑战。首先，目前的研究主要集中在心理素养的测量和影响因素的探索上，而对于如何在高校教育中培养学生的积极心理素养还缺乏系统的研究。因此，未来的研究可以进一步探讨高校教育对于学生积极心理素养的培养和发展的具体策略和方法。其次，研究者们还可以开展关于不同类型高校学生积极心理素养差异的研究，以更好地了解不同群体的特点和需求。此外，还可以结合其他学科的研究成果，如教育学、社会学等，探索高校学生积极心理素养的多维度评价和培养方法。
综上所述，高校学生积极心理素养的测度和研究已取得一定的进展，但仍存在一些挑战。未来的研究可以进一步探讨高校教育对学生积极心理素养的培养和发展的具体策略和方法，并结合其他学科的研究成果，推动相关工作的发展。
高校学生积极心理素养的测度及其研究现状论文 篇三
高校学生积极心理素养的测度及其研究现状论文
摘要：随着积极心理学浪潮席卷全球, 越来越多的学者对积极心理品质这一核心课题展开研究。文章通过对近年来大学生积极心理品质研究成果进行分析, 探讨当前研究存在的不足并做出展望, 以期为后来研究提供一定启发。
关键词：大学生; 积极心理品质; 综述;
Seligman在1997年第一次提出“积极心理学”的概念, 并随后发起了一场积极心理学改革运动。积极心理学主张研究人类积极的品质, 充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量, 促进个人和社会的发展, 使人类走向幸福[1,2]。
积极心理学传入我国之后, 孟万金教授针对我国心理健康教育主要针对心理疾病和基本适应问题等弊端, 创立了积极心理健康教育 (Positive Mental Health Education, PMHE) 。这种教育模式以培养积极心理品质为核心任务, 以积极预防和发展为取向, 有目的、有计划地增进学生心理健康[3]。这一教育模式提出后立即引起学术界和教育界的广泛兴趣, 对积极心理品质的探究也成为一个热点课题, 因此本文将对近年来大学生积极心理品质所取得的研究成果进行分析, 以期为后来研究提供参考、为大学开展心理健康教育提供借鉴。
一、积极心理品质的概念
1999年, Hillson和Made首次提出“Positive personality”的概念[4], 后来Seligman在其着作中分别使用了“Positive personal trait”、“Positive quality”、“Positive character”、“Character Strengths”来表示积极心理品质, 并指出美德和力量 (潜能) 是积极心理品质的核心, 具有缓冲器的作用, 能战胜心理疾病[5,6]。在我国, “积极心理品质”这一术语由官群和孟万金首次引入国内, 他们认为积极心理品质指的是个体在先天潜能和环境教育交互作用的基础上形成的相对稳定的正向心理特质, 这些心理特质影响或决定着个体思想、情感和行为方式的积极取向, 继而为个体拥有幸福有成的人生奠定基础[3]。这一概念得到学术界广泛支持, 在积极心理品质研究中占据着主流地位。国内学者还有从功能角度提出积极心理品质能促进提高工作绩效、提升主观幸福感并能预防疾病;从主观体验和现实结果指出积极心理品质是持久的、积极的情绪和体验, 有助于乐观主义态度和对生活忠诚度的培养, 增强内在资源[7]。
二、大学生积极心理品质的结构与测量
(一) 大学生积极心理品质的结构
Peterson和Seligman通过对涉及人类美德的大量文献回顾, 发现了智慧、勇气、人性、正义、节制和超越这六种核心美德, 这些美德在各种文化中 (包括东方的儒家思想、道教文化、佛教和印度教文化, 西方的希腊哲学、犹太教、基督教和伊斯兰教) 是普遍存在并受到重视的;随后通过测量发现了6种美德相对应的24种力量[8,9], 并且进一步构建了“价值-行为分类体系”来描述人类的性格优点 (VI-A-Classification of Strengths, VIA-CS) 。VIA-CS分类标准便是积极心理品质的理论结构。
2004年, Haslam等人[10]在VIA-CS分类的基础上, 借鉴了大五因素模型进行积极心理品质的内隐结构研究。最终得到了与VIA-CS呈中等相关的积极心理品质内隐结构模型。
(二) 大学生积极心理品质的测量
为了测量VIA-CS中的美德与性格品质, Seligman等人[11]编制了《价值-行为特征量表》 (Values in Action Inventory of Strengths, VIA-IS) 。该量表分为24个分量表对应24种力量, 每个分量表有10个题目。题目均采用李克特5点计分, 量表具有良好的信效度。该量表在世界范围内应用最为广泛。
国内对大学生积极心理品质测量的最有代表性是孟万金和官群等人参照VIA-IS编制的《中国大学生积极心理品质量表》[12]。该量表共62个题目, 包含智慧和知识、勇气、人性、公正、节制、超越6个分量表, 测量20种积极品质, 具有良好的信效度。除此之外, 吴九君[13]与24个积极品质一一对应也编制了《中国大学生积极心理品质量表》;段文杰等人[14]开发出了《中华美德问卷》。
三、大学生积极心理品质的研究现状
(一) 大学生积极心理品质的影响因素
1. 性别
我国学者陈志方、沐守宽调查发现, 大学生积极心理品质性别差异显着, 男生的勇气、正义维度显着优于女生[15]。罗涤、李颖采用自编问卷对重庆4所高校800名留守大学生展开调研[16], 该研究结果发现, 女性留守大学生在处事品质、意志品质、奋进品质3项得分明显高于男性留守大学生, 且差异及其显着。冯维、张晓娜[17]研究了免费师范生的积极心理品质发展现状, 同样发现积极心理品质的性别优势:女生责任心显着强于男生责任心。然而李林英等人对大学新生的调查表明, 男生和女生的积极心理品质整体水平差异并不显着, 但男生在认知维度和公正维度、节制维度显着高于女生, 女生在人际维度显着高于男生。在积极心理品质性别差异研究中, 国外学者同样未达成一致:Linley等人[18]在英国的调查发现, 男性和女性在报告的性格品质中心胸开阔、公平、好奇心、热爱学习方面均不存在显着差异, 但是女性在善良、爱以及感恩这三项性格品质上的得分显着高于男性, 并且这一结果与Shimai等人[19]对美国和日本大学生的研究相一致。但是, Shimai等人的研究也发现, 男性在勇敢、毅力上的得分要显着高于女性。
2. 年龄
总体上来看, 国外研究相对一致表明年龄与积极心理品质发展呈正相关[20]。Linley等人还指出智慧和知识、正义、节制与年龄的相关最高, 这一结论与涂巍等人[7]研究一致:大一与大二学生的积极心理品质不存在明显分化, 直到大三、大四, 智慧和知识、勇气、人性、正义、节制维度均发展较好。然而涂巍等人还表示, 大学生的超越维度随年级增长显现出持续的降低趋势。在陈志方、沐守宽的研究中同样发现大学生的积极心理品质随着年级的增长而下降[15]。
3. 经济状况
陈磊等人[21]研究发现, 贫困大学生的积极心理品质总体状况良好;除认知维度差异不显着外, 其他五个维度均显着高于非贫困生对照组;认知维度、情感维度和节制维度高于全国常模, 人际维度显着低于全国常模。郭玉芳等人[22]对不同生源地护生调查发现, 农村生源护生积极心理品质整体发展处于明显劣势, 农村生源护生在认知、人际、公正、超越4个维度得分均显着低于城镇生源护生, 仅在真诚品质得分显着高于城镇生源护生。林静等人[23]和张小菊[24]的研究结果表明, 城乡生涯差异对大学生积极心理品质影响并不显着[23,24]。
4. 宗教信仰
关于宗教信仰与大学生积极心理品质关系的研究目前还很少见。一项关于美国穆斯林的宗教性与所拥有的积极心理品质之间关系的研究表明, 宗教性与善良、平等、领导力、自我管理、谨慎、感恩、希望、乐观、精神性和原谅等品质密切相关[26]。
5. 社会环境
在社会环境因素中, 家庭环境与积极心理品质的相关研究比较多。段天宇研究表明[26], 父母教养方式中的情感温暖、理解与积极心理品质呈正相关, 而过度干涉、过度保护、惩罚严厉、拒绝否认与积极的心理品质呈负相关。张小菊[24]的研究表明, 父母的情感温暖与大学生积极心理品质的各个维度以及总体水平均正相关, 父母的积极教养方式如偏爱与人际和超越维度呈正相关, 父母的消极教养方式与积极心理品质的部分维度呈负相关;对积极心理品质水平影响最大的是母亲情感温暖、理解。郭玉芳等人[22]表示, 除了父母的适当期许、关心之外, 教师的关注、和谐的同学关系都能促进积极心理品质的发展。
(二) 大学生积极心理品质与心理健康
吴九君等人[27]采用SCL-90和自编的大学生积极心理品质量表对海南17683名大学生调查发现, 积极心理品质与心理健康症状自评量表各因子均呈显着负相关, 逐步多元回归分析发现, 希望、宽容、自律、勇敢、热情、审美、领导力等积极心理品质对心理健康症状自评量表各因子有反向预测作用。国外研究也一致表明, 希望、宽容对心理健康具有积极意义[28,29]。黎嘉等人[30]研究表明, 大学生的积极心理品质能够显着负向预测手机依赖。Nansook[31]研究表明某些积极心理品质与行为和情绪问题呈显着负相关, 与学业上的成功、社会行为等积极的发展结果呈显着正相关。
Shimai等人[19]对美国和日本青少年的研究表明热情、希望、好奇心和感恩等积极心理品质与人们的幸福感呈显着正相关。Kashdan[32]在对克罗地亚大学生的.研究也发现, 善良、幽默、领导力、团队合作等积极心理品质与人际归属感这一心理需要的满足以及大学生对有意义的生活的追寻呈现显着的相关关系。
四、当前研究的不足与展望
虽然当前积极心理品质的研究取到了一系列丰硕成果, 但仍旧存在诸多不足。首先是积极心理品质的结构问题。积极心理品质以普遍重视的六种核心美德组成基本结构, 并且一直以来获得学界广泛认可, 但是在后来研究却发现VIA-SC五因素结构和四因素结构[21]。所以有需要更多的研究来进一步探究积极心理品质的结构。另外, 王登峰等人[33]指出:中西方文化中对人性看法、行为归类等方面存在诸多差异。当前国内对积极心理品质测量工具多参考VIA-IS编制而成, 其实际预测效度是否会因文化差异而产生偏差。另外, Haslam等人借鉴了大五因素模型最终得到了与VIA-CS呈中等相关的积极心理品质内隐结构模型。而王登峰等人表示与西方大五人格相比大七人格对于中国人人格更具合理性。因此, VIA-IS量表与大七人格量表的关系如何, 参照VIA-IS所编制的中国版本积极心理品质量表与大七人格量表的关系又如何, 都需要进一步的探究。其次, 当前关于积极心理品质的研究取样虽然覆盖了普通大学生、大学新生、留守大学生、免费师范生、贫困大学生群体, 但还是比较狭窄的。与健康常人相比, 积极心理品质对于心理障碍患者等人的价值可能更大, 未来可拓宽研究面。最后, 对于大学生积极心理品质的培养, 理论探讨较多, 实证研究几乎还是一片空白。未来可参考当前积极心理健康教育的研究成果, 开展积极心理品质提升的有效干预方案, 让积极心理品质对大学生的全面发展发挥实际作用。
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