染雾农学专升本《遗传学》课程教学改革研究论文 篇一
标题：农学专升本《遗传学》课程教学改革的必要性与挑战
摘要：随着农业科技的不断发展，农学专业对遗传学知识的需求越来越高。然而，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，因此需要对《遗传学》课程进行教学改革。本文通过分析当前农学专升本《遗传学》课程教学存在的问题，探讨了教学改革的必要性，并提出了面临的挑战。
关键词：农学专升本，遗传学，课程教学改革
1. 引言
农学专升本《遗传学》课程作为农学专业的核心课程之一，对于培养学生的遗传学理论和实践能力具有重要意义。然而，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，需要进行教学改革。
2. 问题分析
2.1 教学内容过时
传统的《遗传学》课程教材内容相对滞后，不能及时更新最新的研究成果和农业科技的发展。这导致学生只能掌握过时的遗传学知识，难以适应现代农业的需求。
2.2 教学方法单一
传统的教学方法主要以理论教学为主，缺乏实践教学环节。学生只能通过课堂听讲和书本阅读来学习遗传学知识，缺乏实践操作的机会。
3. 教学改革的必要性
3.1 适应农业科技的发展
农业科技的发展日新月异，需要培养掌握最新遗传学知识和实验技术的农学专业人才。教学改革可以更新课程内容，使其与农业科技的发展保持同步。
3.2 培养学生的实践能力
传统的教学模式重视理论知识的传授，但缺乏实践操作的机会。教学改革可以增加实践教学环节，培养学生的实践能力和科研思维。
4. 面临的挑战
4.1 教师队伍建设
教学改革需要有一支高水平的教师队伍来推动和实施。然而，目前农学专业的教师队伍普遍缺乏最新的遗传学知识和实验技术，需要加强培训和引进优秀教师。
4.2 教学资源与设施
教学改革需要投入更多的教学资源和设施，例如实验室设备、实验材料等。这需要学校提供足够的支持和投入。
5. 结论
农学专升本《遗传学》课程教学改革是必要的，可以适应农业科技的发展和培养学生的实践能力。然而，教学改革面临教师队伍建设和教学资源与设施的挑战，需要学校和教师共同努力，为学生提供更好的教学环境和条件。
农学专升本《遗传学》课程教学改革研究论文 篇二
标题：农学专升本《遗传学》课程教学改革的实施策略
摘要：农学专升本《遗传学》课程教学改革是农学专业培养高素质人才的关键环节。本文通过分析农学专升本《遗传学》课程教学改革的实施策略，包括课程内容更新、实践教学环节的增加以及教师培训和教学资源的提供，以期为农学专升本《遗传学》课程教学改革提供参考。
关键词：农学专升本，遗传学，课程教学改革，实施策略
1. 引言
农学专升本《遗传学》课程教学改革是为了培养农学专业的高素质人才，需要制定合理的实施策略来推动教学改革的顺利进行。
2. 课程内容更新
2.1 教材的选择
选用最新的教材和参考书籍，保证教学内容的前沿性和实用性。
2.2 扩展教学内容
在传统的遗传学知识基础上，增加农业科技和农业生产中的遗传学应用案例，提高学生的实践能力。
3. 实践教学环节的增加
3.1 实验课程的改革
增加实验课程的数量和难度，培养学生的实验操作能力和科研思维能力。
3.2 实习和实训的开展
组织学生参与相关农业科研机构或企业的实习和实训活动，让学生接触真实的农业生产环境和实践问题。
4. 教师培训和教学资源的提供
4.1 教师培训
为教师提供最新的遗传学知识和实验技术的培训，提高教师的教学水平和专业素养。
4.2 教学资源的提供
学校应提供足够的教学资源和设施，包括实验室设备、实验材料等，以支持教学改革的顺利进行。
5. 结论
农学专升本《遗传学》课程教学改革的实施策略包括课程内容更新、实践教学环节的增加以及教师培训和教学资源的提供。这些策略可以有效提高学生的遗传学理论和实践能力，为农学专业的高素质人才培养奠定基础。然而，教学改革的实施需要学校和教师的共同努力，为学生提供更好的教学条件和环境。
农学专升本《遗传学》课程教学改革研究论文 篇三
基于专科和本科培养目标的不同，针对专升本农学专业遗传学教学现状及存在的相关问题进行分析，提出了围绕遗传学课程体系，统筹兼顾，优化教学内容，改革教学方法，加强实验教学等方面，提高学生学习兴趣，增强知识综合应用能力，以适应现代本科教育的需要。
专升本教育是在专科教育的基础上对基础理论和专业知识再提高的过程，不但缓解了目前大专毕业生的就业压力，而且为更多优秀的专科学生继续深造提供了良好的机会，满足了我国社会经济快速发展对人才的需求，顺应了现代科学技术和人才发展的要求[1-2]。目前，专科学校推荐的优秀学生必须通过选拔考试后才能进入本科阶段学习，遗传学是农学专业专升本选拔考试的必考科目之一。遗传学的纵深发展使其从个体水平深入到基因和单核苷酸水平，并与细胞生物学、生物化学、微生物学、分子生物学等各个分支学科相互交叉和渗透，尤其是随着分子遗传学及分子生物学的不断发展，新的理论和新技术的不断涌现，极大地丰富和扩展了遗传学的内容[3]。因此，遗传学不仅是生物科学中一门基础理论科学[4]，也已成为高等农业院校中农学本科专业的专业基础课和核心课程。而对于农学专业专升本学生来说，原有的遗传学知识已不能满足农学本科生发展的需要，因此在本科阶段开设了遗传学课程。笔者根据农学专升本的特殊情况，分析了农学专升本遗传学教学中所出现的问题，针对相关问题进行了教学改革的探索，以提高农学专升本遗传学的教学效果。
1现状分析
1.1遗传学知识层次不齐近些年，每年都有大量的专科毕业生通过专升本选拔考试进入更高水平的本科院校相同或相近专业接受再教育。而对于农学专业专升本招生的学生，除了专科是农学专业外，也可以报考种植专业、园艺专业、种子专业等多个相近专业。根据考试大纲，学生为了实现自己的目标和理想，掌握了一些遗传学的基本知识，顺利进入本科阶段学习。由于这些学生往往来自于不同的学校和不同的专业，每个学校和专业在遗传学教学计划、学时安排等方面都存在一定差异，任课教师会根据实际情况来安排教学内容，这种遗传知识的差异性给目前的专升本遗传学教学增加了难度。
1.2相关学科基础知识水平不同遗传学具有较广的基础知识面，涉及植物学、生物统计学、有机化学、生物化学等多门学科的基础知识，尽管国家为了保证培养质量，要求参加“专升本”考试的学生所学专业与所报考专业应一致或相近，但是大专教育阶段，不同学校在课程设置、教学计划等方面都存在一定的差异，有的专业开设了植物学和生物统计学等遗传学的先导课程，但有的学校和专业就没有开设这些课程。不同学校即使开设了相同的课程，但在教学计划、学时、理论教学和实践教学比例、教材侧重点等方面都存在一定差异，使得进入本科教育的学生在遗传相关学科基础知识起点上很难一致。
1.3实践操作和知识应用能力较差遗传学是以实验为基础的自然科学，实践性强。由于专科的教学往往以记忆为主，以被动接受的方式来获取知识，以便应对相应考试，很多专科学校在遗传学教学计划中缺少实验教学的内容，有的学校即使开设了遗传学实验，也只是利用玉米果穗等实验材料对分离规律和独立分配规律进行验证，在观察有丝分裂和减数分裂时，只是买些玻片供学生观察。所以，学生普遍缺乏动手操作的训练，再加上学生学习的遗传学知识都比较肤浅，基础较为薄弱，这成为他们利用遗传学知识解释遗传现象和育种实际应用的“瓶颈”。
2教学改革方法
2.1注重知识衔接专升本的学生既具有当前普通本科学生的普遍特征，也有其自身的特点，而现行统一的本科教学计划无法适应专升本学生复杂的学习背景和基础。因此，在教学过程中，教师应充分了解教育对象的特点，采取有针对性的方法和措施，以达到预期的效果。新学期开学对开设有遗传学课程的农学专升本学生进行初步调查，调查内容主要包括两个方面，一是在大专阶段是否开设有遗传学课程及遗传学理论教学内容和实践教学内容的情况;二是在大专阶段是否学过植物学、生物统计等前导课程。根据调查结果，既要考虑到学生的共同需求，又要充分考虑到学生的个体差异，有目的地调整教学内容，使专科遗传学知识和本科的新内容有机衔接，避免授课内容过多重复和部分学生无法跟上教学进度，激发学生的学习兴趣。
2.2优化理论课教学内容农学专业专升本遗传学具有自身的特殊性，因此教学内容上在重视经典遗传学内容的同时要突出学科最新发展趋势，既重视专业深造需求，又注重社会就业需求。因此，在课程体系中避免内容与相关课程的重复，及时将一些新知识及时补充到课堂和实验之中[4]。据此，充分考虑遗传学自身的完整性与系统性，建立了以遗传物质为主线，由浅入深，从经典遗传学到现代遗传学，从理论到应用的新课程体系。由于大部分专升本的学生经过专升本的遗传学考试，或多或少对遗传学的基本知识都有所了解，因此在经典遗传学方面适当压缩内容，减少与植物学内容的重复性，又照顾到没学植物学的学生。精简遗传的细胞学基础部分，重点讲叶绿体、线粒体、核糖体等几个重要的细胞器及有丝分裂与减数分裂中细胞核内染色体的行为，在经典遗传学规律上侧重于在育种实践中的运用。在现代遗传中，介绍遗传的分子基础、基因突变、染色体结构变异、染色体数目变异。通过这部分内容整合优化，有利于学生对“变异”形成整体的印象，最后是数量性状遗传和细胞质遗传。除了讲原理外，重点是理论的应用，结合杂肿优势和近亲繁殖讲数量性状遗传，结合雄性不育利用讲细胞质遗传，使学生对本课程形成条理清晰、内容连贯的整体知识体系。
2.3利用多媒体进行教学随着教学条件的不断改善，多媒体由于形式灵活多变，内容丰富多彩、直观形象等特点被广泛应用到教学实践中，特别对遗传学抽象的内容，通过可视化更容易让学生掌握相关知识。比如在有丝分裂和减数分裂过程中染色体的行为，学生只通过书本和实验是看不到在分裂过程中染色体的连续变化过程，通过多媒体就可以形象直观地把间期染色体的复制、偶线期染色体的联会、粗线期非姊妹染色单体间的交换以及细胞分裂时其他时期染色体的动态变化展现给学生;在染色体结构变异中，由于缺失、重复和倒位都会形成“圈”，但各个圈的形成是不同的，通过动画可以让学生清楚看到中间缺失杂合体圈的形成是在同源染色体中正常的那条染色体，而重复杂合体是发生在重复的那条染色体上，而倒位杂合体是同源染色体的两个成员都参与了“圈”的形成。尽管多媒体教学有很大的优势，但由于讲课速度较快，学生记笔记较难，复习也很困难，特别是一些推理方面更是难以理解[3]。因此在上课时要结合板书，尽管板书信息量小，但板书推理细致、容易理解。比如在狭义遗传估算中所利用的公式，通过板书推导，可以让学生更明白如何利用F2、B1和B2 3个不同世代的群体来估算狭义遗传力。所以，通过多媒体和板书两种方法有机结合，相互补充，有图文并茂PPT和可视化的视频，又有推理与演算过程的板书，可将枯燥的知识生动地讲述出来，让学生乐于接受，加强对知识的吸收。
2.4实施案例教学案例教学是在学生掌握了有关基础知识和基本理论的基础上，教师在教学过程中选择典型案例并以恰当的形式提供给学生，把学生带入一个特定情境中，在教师的指引下由学生依靠其知识结构和背景，在这种案例情境中发现、分析和解决问题，培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法，其最大的特点就是模拟实践经验，增强实践的能力，是学生牢固掌握知识的一种有效方法[5-6]。遗传学作为一门理论性很强的学科，专升本的学生有一部分理解能力还比较低，通过案例教学可以使比较抽象的理论更容易理解和记忆。如在染色体数目变异一章中，以无籽西瓜的培育为例，讲解同源三倍体的形成、育性和应用，以玉米单倍体育种技术为例，通过单倍体育种程序的讲解，对孤雌生殖的形成、单倍体的育性以及单倍体的应用加深理解和记忆;在雄性不育的利用中，以玉米品种豫玉22为例，讲述其母本综3不育系和保持系及父本87-1恢复系的选育，三系配套的利用以及在甘肃张掖进行杂交种的生产。
2.5采用启发式教学由于专升本在专科期间已进行了相关农学专业课方面的学习，避免专业课的简单重复，扩大专业视野，加大课程的实践性，所以教师要在专科基础上加强理论，拓宽思路，增加深度的同时，让学生学会熟练应用。因此，通过启发式教学，可以让教师积极发挥引导作用，成为学生自主学习的促进者。比如在讲到染色体结构变异缺失的遗传效应中，缺失常常会造成假显性现象，以玉米第六染色体长臂上有控制紫色植株的基因Pl，如果以正常绿株为母本，以X射线照射纯合紫株的花粉给正常绿株授粉，杂交F1代就可能会出现两类植株，一类是由于X射线照射造成含有Pl基因的片段缺失后与含有pl基因的雌配子结合，由于缺失的假显性形成绿株，另一类是正常含有Pl基因的雄配子和含有pl基因的雌配子结合形成紫株。在这个案例中，杂交后出现的绿株是由于染色体缺失造成的，如果在X射线照射过程中发生基因突变的话，即Pl突变成pl，也会造成杂交F1中出现绿株。怎么判断杂交F1中的绿株是由基因突变造成的还是染色体缺失造成的?学生围绕案例中的问题，综合运用所学专业知识与方法进行思考，这种启发式教学不仅拉近了师生之间的距离，也增进了学生之间的探讨交流，提出解决问题的方案，同时提高学生对遗传学的兴趣，拓宽视野，培养了学生自主学习、独立思考和创新能力，提高了学生分析问题、解决问题和应用知识的能力，逐步从“老师教”向“学生学”转变。
2.6加强实验教学遗传学是一门实验性很强的学科，其产生与发展离不开实验的设计与研究。因此，在本科遗传学教学中开设有遗传学实验课，不仅为学生提供了一个验证理论知识、学习遗传学领域中相关实验技术的机会，也对培养学生的实践能力、创新精神和创造能力有着理论课不可替代的作用，更是激发学生探索兴趣，培养学生创新精神的切入点，已成为遗传学教学中的重要组成部分[7]。根据专升本学生的特点，目前大专期间所开展的遗传学实验大都是以验证性实验为主，老师先做好，再讲给学生听，学生根据老师所讲的再做，其结果是每个人的结论都基本相同。由于验证性实验的可预测性，如果开设此类实验过多，往往不能调动学生的积极性，也不利于学生的思考和发现。因此，有必要增加综合性实验和探究性实验，提高学生操作技能和从事实验的兴趣与积极性[8-10]。所以，在实验教学过程中适当压缩了经典的验证性实验，增加综合性实验，如花粉母细胞的涂抹制片技术，通过学生自己配制固定液、自己去田间取样、然后压片观察，找到减数分裂不同时期染色体的分裂相，最后老师给予评价。这样学生就能全程参与到实验中，培养学生进行独立思考，调动了学生的积极性。由于遗传学与农业密切相关，因此在注重综合实验的同时，还增加与生产实践紧密相结合的实验，实现室外教学与室内教学相结合，可以充分锻炼学生发现和解决生产实践中存在问题的能力[3]，如增加玉米单倍体、二倍体、三倍体和四倍体的田间观察，了解不同倍性的形态特征和育性，在田间了解各种遗传突变体的形态特征，学会鉴定和保存这些突变体，通过具体的实物加深理解质量性状和数量性状的表现特点。通过室内实验和室外实验，加深学生对理论的理解。
3结语
农学专升本教育作为高等农业院校中一种本科学生的教育模式，对农业人才的培养起到了积极作用，由于其对遗传学学习的特殊性，教师应该通过不同的形式来研究和把握农学专升本对遗传学学习的现状，通过不断探索，进一步改革教学方法，调整和优化教学内容，完善课程体系，以更好地适应农学专升本学生的学习，进一步提高遗传学教学质量，为国家培养更多的优秀农业人才服务。
农学专升本《遗传学》课程教学改革研究论文 篇四
以职业能力为导向是遗传学教学改革的一个重要突破口。具体而言，就是要以生活和文化情境为基点，融汇职业属性与知识获取，以技能和应用导向为驱动，联结主体建构与职业发展。
遗传学的教学改革，应始终抓住学生这个主体，围绕职业能力这个核心，调动学生积极性和创造性，关注个体发展，融汇知识与技能，贯通学校与社会，为社会培育既通理论又重临床的高级人才。
一、以生活和文化情境为基点，融汇职业属性与知识获取
所谓职业能力，概言之，就是与主体的角色、职位等紧密联系在一起，并且能够胜任这个工作角色的知识、态度、价值观、能力和判断力等诸多要素的融合[1]。正因此，遗传学的教学，便不仅仅是医学基础理论的教学，还要为通往临床医学搭建重要的桥梁，也就是说，要通过遗传咨询、染色体检查、基因诊断和治疗等，提供新方法和实践途径[2]。改革遗传学的教学不能仅注重知识传递而忽视职业指向的现状，融汇知识获取与职业属性是前提。
首先，以生活情境预设的方式激发学生知识获取的热情。通过具体情境的预设，使学生在遗传学的课堂学习或实验中，获得真实的知识认同。教师自觉通过多样化、个性化的方法和手段，将遗传学的基本理论、基本规律、本学科新进展等相关知识，将遗传病的检出、诊断、咨询、防治及由此带来的社会问题等职业情境结合起来，将遗传学的教学带入到具体生活情境中，深入把握社会、政治、法律和经济等因素在遗传病防治及优生优育工作中的作用，在知识和实践的多元联系中，打破遗传学理论教学的视域局限，在生活情境中，增强学生社会责任感，为其毕业后适应社会、服务社会奠定良好基础[3]。
其次，通过职业文化情境预设的方式培养学生的职业属性认同感。当前的遗传学教学，一个最大的问题是割裂了学校与现实世界的相互关联。因此，为使知识更加丰富、学习更加有效、成果便于迁移和应用，最有效的方式便是在职业文化情境的预设中激发学生的经验和体验感。首先要注重遗传学学科历史、临床历史发展的研究;其次要能跳出狭隘的课本知识的局限，如在讲解基因检测、系谱特征、染色体核型等理论问题的时候，可以将相关的社会文化情境纳入其中，如与此相关的社会遗传病的实际情况的调查与研究、社会相关福利和保障机制、遗传病的综合防治工作情况及学生个人主张等，又如“对于与临床疾病有一定关联但又不能编写完整案例的教学内容，编写小案例或是情景故事，让学生通过故事来理解学习教学内容”[4]等，让学生在职业文化情境中，主动积极地实现探究性学习。
二、以技能和应用导向为驱动，联结主体建构与职业发展
不断促进主体的发展，是教育的根本目的之一。遗传学教学的本质内涵，不仅仅只是建构学生的知识体系，因为对于课程教学来说，人的发展至少应该体现在两个层面：一方面是知识随着课程教学的进行而不断深化，另一方面是作为职业主体的“人”的发展，这主要体现在遗传学的教学中培育职业的基本素质，以及在学生进入社会环境和工作语境之中后，将知识加以具体运用，从而促进职业成长。也就是说，使知识与职业、学校与社会统一起来，摆脱为教学而教学的尴尬局面，也使教学从单一的工具性的培养，成为一种以学生的整体性的存在、以满足学生作为“人”的全面发展需求而开展的教育活动。联结二者的便是与遗传学理论结合的技能及应用导向。
首先，以案例教学为课堂教学的起点，获取主体知识。遗传学教学中的案例教学法，是一种借病案切入教学的课程教学模式，通过教师引导学生对案例的深入解读，在学习过程中深化认知，从而可以充分发挥学生的能动性，锻炼思维能力和动手能力[5]。在教学过程中，教师可以将重点放在案例的选择中，通过备课适当地整合体检、诊断、病史和治疗等完整案例资料，将各教学章节的知识点与案例结合，以问题为导向，以案例为线索，使学生循序渐进地理解教学内容，并在这个过程中强化遗传学理论与临床实践之间的关联，最根本的作用在于有利于学生在职业医生的角度，从而在知识获取和职业发展的整体高度把握所学习的内容。
其次，以社会调查为实验教学的支撑，建构主体技能。知识的获取，归根结底是为了具体实践和运用，基于此，遗传学的实验教学，理应突破实验室的局限而深入到社会领域。教师在教学计划的制订中，将遗传学的社会咨询与调查纳入课程实验教学的环节中，在实施的过程中可以亲力亲为，带领学生参观当地社会福利院、走访特殊学校等，了解遗传学与社会的实际关联;另外，教师也可以通过布置类似于“某地遗传病调查”的社会实践活动内容，指导学生制定统一的遗传病调查表格，在特定的时间内，通过现场询问、实地查体、拍照留样等多种方式，调查遗传病的发生情况，宣传相关遗传知识，并在获取相关数据后，分析其临床症状、治疗方案及遗传方式及再发风险等。以社会调查作为实验教学的重要支撑，使学生在知识和技能的掌握中，充满主动性和探究性，使知识和技能融于趣味性之中，也使其记忆在行为中得以强化，再难忘却。
农学专升本《遗传学》课程教学改革研究论文 篇五
近代生命科学技术迅猛发展，特别是随着人类基因组学和蛋白质组学的深人研究，医学遗传学焕发出青春成为前沿学科之一。它的理论、方法和技术渗透到现代医学的各个研究领域，成为一门重要的临床医学基础课程，是本科生必须掌握的重要学科[1]。笔者结合自身多年教学实践，探讨提高本科生医学遗传学教学效果。
1加强教师队伍建设
提高医学遗传学教学效果，应从三方面加强教师队伍的建设。
①更新教学观念：医学遗传学教学应向着多元化教学模式、能力培养和素质教育方式转变，以人为本注重培养学生的创新能力。
②强化专业知识：医学遗传学涵盖有医学和遗传学的相应内容，教师必须应具备相应医学和生物学知识；生物专业的教师应注重学习医学知识，可采用旁听相关医学课程，而医学专业的教师则应充实生物学知识。
③熟练掌握教学技能：经验丰富的老教师指导青年教师，帮助其把握教材内容、掌握教学基本功和灵活运用教学语言等；教研室全体教师共同讨论和研究教学内容，发挥集体智慧力有助于提升教学效果;教师相互听课，取长补短有利于提高自己教学能力。
2优化教学方法
医学遗传教学应尽可能克服传统教学模式的不利因素，恰当合理地运用多种教学方法；只有这样才有可能提高教学效果，才能够培养高素质的医学人才。教学中经常采用的教学方法有PBL教学、启发式教学和互动式教学等。“problembasedlearning”教学法（简称PBL)是在1969年由Barrow学教授提出的一种教学模式，它的核心是以学生为中心，注重发挥学生的学习主动性，培养学生解决问题的能力。PBL教学过程可以分为五个基本阶段：提出问题、建立假设、收集资料、论证假设和总结，不同与传统教学模式中的复习旧课、上新课、巩固新课和布置作业等环节，这有利于培养学生的理论联系实际能力和大胆创新精神。启发式教学是指教师依据教学的客观规律，引导学生积极自觉主动地掌握知识，其教学过程注重发扬教学民主、调动学生的主动性和启发学生独立思考等因素。例如：“单基因遗传学”这一章教学中，教师可以采用启发式教学引导学生思索不同类型单基因遗传病遗传特征之间的异同，有助于学生从本质上掌握单基因遗传病的特征。互动式教学是在教学中教师与学生平等交流探讨，激发学生的主动性和求知欲，达到提高教学效果的一种教学方式。教师可以把教学班级分成若干小组，恰当地将教学任务分配给各组，要求学生不必局限于对课本知识的学习，然后选派代表用10~15min讲解相关内容。这种方式不仅能够激发学生的学习主动性，还能锻炼学生的语言表达能力不并增进师生友谊。
3充分利用现代化手段
多媒体教学具有直观性、形象性、动态性和高效性等特点；便于本科生对医学遗传学重点难点的理解和掌握。例如“染色体不分离的发生过程”、“染色体臂间倒位联会配对形成特有的倒位环”和“罗伯逊移位的形成过程”等复杂过程可运用动画使其生动形象的展示，更于学生理解。多媒体课件设计和制作上要注重以下几点：
①有利于阐述教学重难点；
②可以借鉴和利用国外教材所配彩图、网站动画和兄弟院校的教学课件等资源；
③要结合教材特点和学生实践情况合理编排课件内容。医学遗传学中有相当一部分内容是和生物信息学密切相关的。教师可以结合一些重要的数据库例如GenBank(国际核酸序列联合数据库）、IPI(国际蛋白质信息数据库）和BIOSINO(中国生物信息网）等来讲解生物信息学的基本知识和介绍学科的最新研究进展、便于学生理解教材相应内容，激发学生对医学遗传学的学习积极性[1]。更重要的是培养学生的科学思维能力和人文情感，使学生的综合素质能够得到提高达到教书育人的目的。在医学遗传学的教学过程中，教师可以通过让学生比较含义相近的名词，找出彼此之间的差别，领会它们所表达的深刻内涵和外延；从而激发学生的学习兴趣，点燃他们的思维火花。例如比较“遗传病”、“先天性疾病”和“家族性疾病”这三名词可以让学生认识到遗传病虽然往往表出为先天性疾病和家族性疾病的特征，但遗传病的本质特征却是因遗传因素而罹患的疾病。在人文情感的培养方面，教师可以从遗传学发展历史、遗传学重大事件和科学家生平等方面讲解，使学生受到感染进而激发学生对科学对祖国的热爱，而获得崇高的人文精神。例如现代遗传学的奠基人孟德尔用十年时间研究豌豆杂交，发现了遗传学上的分离定律和自由组合定律，这种无私奉献精神会激励学生对科学的热爱。
总之，教师结合医学遗传学这门课程自身的特点、适应时代发展的需要、依据学生素质和教学实践，积极探索医学遗传学教学改革的途径，推进医学遗传学教学水平的提高，培养符合社会需要的医学人才。
农学专升本《遗传学》课程教学改革研究论文 篇六
医学遗传学是临床医学类专业本科生必修的一门重要基础课程，主要介绍人类遗传病及其传递规律，属于基础医学范畴;同时也涉及许多遗传病的诊断、治疗及预后等内容，又属于临床医学的范畴，其教学内容学科交叉性强，学科跨度大，发展快，内容抽象、复杂，教务任务重，但课时又较少（30学时）。同时，相对于临床主干专科课程,学生对医学遗传学课程的学习动力不足，教师虽孜孜教诲但教学效果不甚理想。因此,探索和革新医学遗传学的教学理念显得非常迫切。转化医学是近年来在全球医学领域掀起的一股热潮,它与个体化医学、可预测性医学一同构成未来医学发展的三大方向。转化医学倡导“从实验台到病床旁”的理念，即将基础生物医学理论研究与临床医疗紧密结合，以促进基础科学研究成果转化临床医疗应用中去，同时把临床实践中的问题反馈到实验室中，为基础医学研究提供方向。转化医学的实质是促进基础医学和生命科学的研究成果向临床医学转化。在转化医学发展大趋势下，基于转化医学的教学理念也应运而生。所谓转化医学教学理念，即基础教学为解释临床问题提供理论依据,同时临床问题又作为基础医学教学探讨的材料的教学模式。遗传学是生命科学的核心和前沿,在生命科学突飞猛进的今天，遗传学和基因组学的新成果、新技术层出不穷，并不断应用于医疗实践,促进了医疗手段的快速进步。显然，医学遗传学研究成果已成为转化医学的主力军之一W。医学遗传学作为医学和遗传学形成的交叉课程,将转化医学理念应用到医学遗传学的理论教学中，不仅有助于深化学生对基础知识的理解,更培养了学生的科研思维和兴趣,必将在医学发展新时期大大提高医学遗传学教学效果，为培养合格的医学复合型人才作出贡献。本文就转化医学理念应用于医学遗传学教学这一教学模式进行了探讨,并介绍了南京医科大学医学遗传学教研室将转化医学理念贯彻到医学遗传学教学中的尝试措施。
1.转化医学理念融入医学遗传学教学中的必要性
培养适应于21世纪国际医学发展趋势的现代复合型医学人才，关键在于“转化”，即理论联系实际，使培养的学生基础知识扎实、动手能力强、创新意识高。然而，随着学科分化越来越细，我国医学本科生的基础医学教育与临床脱离现象严重。转化医学教学模式正是在这种趋势下应运而生的，其本质是理论和实践相结合，促进多学科交叉融合,创新人才培养模式。因而，以转化医学理念革新现有医学教育的内容、方法，解决以学科为中心的教学模式与现代医学高速发展大背景下培养新型复合医学人才要求脱节的现象,是医学发展与人才培养的必然趋势与迫切要求。
医学遗传学是一门重要的医学基础课程，主要内容包含人类五大类遗传病的发病机制与传递规律以及遗传病的诊断、治疗与预防，学科交叉性强，故而医学遗传学与临床学科有着非常紧密的联系。然而，目前我国大部分医学院校在医学遗传学课程的教学中，仍依循传统教学模式，从课程体系的设置到教学方式，都存在着与临床实践严重脱离的问题。当前形势下,医学遗传学的新进展、新发现可谓日新月异，是转化医学时代下发展最快的基础学科,以高通量测序、基因组学为代表的医学遗传学新技术已成功应用于临床实践。因而,将转化医学的理念应用于医学遗传学教学，也是医学遗传学学科发展的本质要求，对于增强医学遗传学课程的教学效果和推动新时代下医学人才的培养都有着重要意义。
2.将转化医学理念融入医学遗传学教学中的探讨与尝试
将转化医学理念融入医学遗传学教学中，其宗旨就是要把医学遗传学理论与临床应用紧密联系起来，使医学生能将医学遗传学基础知识“转化”到临床实践中去，为将来的医疗工作服务。因此，在医学遗传学教学中贯彻转化医学理念，就要求教师运用转化医学的观点、立场和方法去观察、分析和思考医学遗传学教材中的内容，充分挖掘医学遗传学内在的特点，使之与临床实践紧密结合。本校医学遗传学教研室为加强转化医学理念在医学遗传学教学中的应用，开展了一些实践性探索。
2.1用医学遗传学理论解释人类日常健康问题和疾病现象在学习一些遗传学知识时，教师可以从临床常见现象入手,在提出问题的基础上，引发学生思考和联想，激发学生的学习兴趣,最后介绍医学遗传学的基本理论知识。例如在学习生态遗传学时，我们以日常常见的“过量饮酒”或“酒精中毒”为例，为什么有的人酒量好？有的人酒量不好？酒量可以后天培养出来吗？这样很快激起了同学们的极大兴趣和热烈讨论。然后讲解相关遗传学知识:不同人群饮酒后出现酒精中毒的快慢和症状的表现都有差异，是因为乙醇代谢为乙醛然后再到乙酸的过程中，参与代谢的两个酶，即乙醇脱氢酶和乙醛脱氢酶编码基因的多态性差异，使得这两种酶在不同个体中表达水平不同，导致乙醛在体内的蓄积中毒症状差异，因而“酒精耐受性的个体差异”是由不同个体相关基因的多态性所决定的。这种贴近生活的问题就更容易让学生进入状态,积极地进行思考，同时，增强了同学们“转化”的能力，让同学们能将课本中的遗传学知识与日常现象和临床疾病联系起来。
2.2以遗传病为切入点,介绍医学遗传学转化应用于疾病诊断和治疗的最新进展在医学遗传学中，五大类遗传病的遗传规律与发病机制是教学的重点内容,但是遗传病的数量众多且遗传机制比较复杂，难以记忆，而医学本科生往往生物学基础知识薄弱，传统的以学科为中心的“满堂灌”式教学方式难以起到好的教学效果。将转化医学的理念引入医学遗传学教学中后，我们打破了以学科为中心的传统教学模式，尝试以具体遗传病为切入点、以疾病为单元进行讲授。例如，在染色体病这一章的教学中，我们以高龄产妇小王产下唐氏综合症患儿阳阳这一病例作为切入点，引导学生了解染色体病的危害和染色体病发生的致病因素（物理因素、化学因素、生物因素及母亲怀孕年龄等），掌握染色体病的发病机制(染色体的数目畸变和结构畸变）、染色体病的诊断(核型分析)和预防方法（产前诊断方法等）。同时，介绍遗传学技术在转化医学方面的最新进展，如2014年下半年以来,以高通量测序技术为手段的无创产前DNA检测唐氏筛查法已在国内大型医院得以应用，相较于传统的羊膜穿刺-核型分析唐筛法更受广大孕妇的欢迎。这样一来，通过从具体疾病出发，以转化医学的思维用遗传学的理论解释该疾病的发病机制、临床表现、诊断和治疗，并注重将最新的遗传学技术转化于该疾病的临床实践引入课堂中，使教学气氛和实际效果焕然一新。
2.3大力实施PBL教学PBL教学模式（problembasedlearning)是近年来国际上医学教育中受到广泛推崇的一种教学手段,PBL教学模式在医学遗传学教学中的应用有利于深人贯彻转化医学理念。本教研室自2013年来在医学遗传学课堂组织实施了PBL教学模式的尝试，比如在生化遗传学一章的教学中，我们从江苏省人民医院调取了一例苯丙酮尿症病人的住院治疗病历，并分为三幕精心编排为名为“不食人间烟火的孩子”的PBL案例。通过三次课的热烈讨论，同学们对苯丙酮尿症的临床症状、发病机理、诊断手段与依据、治疗措施和预防方法，以及包括苯丙酮尿症在内的单基因遗传病的遗传方式、传递规律、基因诊断与新生儿筛査、遗传病治疗与预防、遗传与优生优育等都有了系统的掌握。通过PBL病例教学，学生从临床中的实际病例出发，独立分析问题、发现问题并综合运用包括遗传学知识在内的多学科知识解决问题，从而实现理论知识和临床实践的结合，不仅牢固掌握了遗传学的知识，并综合运用了细胞生物学、生化与分子生物学、诊断学、内科、儿科、药理学等多学科交叉知识,提高了同学们融会贯通的能力，大大增强其学习动力和学习效果。
综上所述，将转化医学理念融人医学遗传学的教学过程中，是现代医学发展和医学人才培养的必然趋势和医学遗传学学科发展的内在要求。我们应在教学中不断渗透转化医学的理念，结合医学遗传学的学科特点，从疾病出发，密切联系临床，培养学生转化医学的意识，使学生建立转化医学的思维模式，为社会培养出既具有扎实的基础知识，又具有卓越临床实践能力的新型复合型医学人才。如何更好地将转化医学理念与医学遗传学教学相结合，提高新时期医学人才素质，值得我们进一步深入探索。
