染雾论《给教师的建议》与《教育心理学》的论文 篇一
《给教师的建议》是一本关于教师教育的重要著作，它提供了一些实用的建议，帮助教师们提高他们的教学效果。与之相似的，《教育心理学》也是一门研究教育过程中的心理学原理和方法的学科。两者都对教师的教育工作有着重要的影响，但它们在内容和方法上有一些区别。
首先，《给教师的建议》主要关注教师在实际教学中的方法和技巧，它提供了一系列的建议，帮助教师们更好地进行教学。这本书强调了教师在教学过程中的角色，提出了一些教学的基本原则，如激发学生的兴趣、关注学生的个性差异、培养学生的创造力等。通过实际案例和教学经验的分享，它向教师们传授了一些具体的教学方法和技巧，如如何进行有效的课堂管理、如何激发学生的学习动机等。这本书的目的是帮助教师们更好地理解学生的需要，并通过采用适当的教学方法来满足这些需要。
另一方面，《教育心理学》更注重研究教育过程中的心理学原理和方法。它探讨了学生的学习和发展过程，并研究了影响学习的各种因素。这门学科研究了学生的认知、情感和社会发展，并通过实验和调查研究来验证理论。教育心理学为教师提供了理论基础和科学依据，帮助教师了解学生的心理发展和学习特点，从而指导他们在教学中采用适当的教学策略和方法。
综上所述，《给教师的建议》和《教育心理学》在内容和方法上存在一些差异。前者侧重于教师的实际教学技巧和方法，提供了一些具体的建议，帮助教师们更好地进行教学。后者则更专注于教育心理学的研究，探讨了学生的学习和发展过程，并为教师提供了理论基础和科学依据。然而，这两本书都对教师的教育工作有着重要的影响，可以互相补充和支持，帮助教师们提高他们的教学效果。
论《给教师的建议》与《教育心理学》的论文 篇二
《给教师的建议》和《教育心理学》是两本关于教师教育的重要著作，它们在教育领域都有着重要的影响。然而，这两本书在内容和方法上有一些区别。
首先，《给教师的建议》主要关注教师的教学方法和技巧。它提供了一些实用的建议，帮助教师们提高他们的教学效果。这本书强调了教师在教学过程中的角色，提出了一些教学的基本原则和方法。通过实际案例和教学经验的分享，它向教师们传授了一些具体的教学方法和技巧，如如何进行有效的课堂管理、如何激发学生的学习动机等。这本书的目的是帮助教师们更好地理解学生的需要，并通过采用适当的教学方法来满足这些需要。
另一方面，《教育心理学》更注重研究教育过程中的心理学原理和方法。它探讨了学生的学习和发展过程，并研究了影响学习的各种因素。这门学科研究了学生的认知、情感和社会发展，并通过实验和调查研究来验证理论。教育心理学为教师提供了理论基础和科学依据，帮助教师了解学生的心理发展和学习特点，从而指导他们在教学中采用适当的教学策略和方法。
尽管《给教师的建议》和《教育心理学》在内容和方法上有所不同，但它们都对教师的教育工作有着重要的影响。前者提供了一些实用的教学方法和技巧，帮助教师们更好地进行教学；后者则为教师提供了理论基础和科学依据，帮助教师了解学生的心理发展和学习特点。这两本书可以互相补充和支持，帮助教师们提高他们的教学效果。教师可以通过学习这两本书，不断提升自己的教学能力，为学生提供更好的教育。
论《给教师的建议》与《教育心理学》的论文 篇三
论《给教师的建议》与《教育心理学》的论文
《给教师的建议》与《教育心理学》都是人类教育史上重要的教育著作，书中包含了很多的教育理论思想，将这些教育理论思想应用于当前的教学活动中，不仅有助于教师的教学，更有助于学生学习效率的极大提高。
一、《给教师的建议》
该书目录由100个子目录组成，每一个子目录都涉及教学中的每一个方面(如目录2涉及了教学中教师时间的分配)，就像100篇小短文。本书所使用的语言极其通俗易懂，内容既多又全面，一旦涉及教学方法之类的，作者都会给出具体的事例，如具体指出某某教师所教的某某班某某同学使用该方法之前和之后的情况对比，适合广大教师、教育工作者和教育爱好者阅读以借鉴。该书是一本教育经典著作，笔者现在主要谈谈以下几点最能吸引笔者的教育观点。
第一，作者认为，儿童在小学时期的主要任务是掌握以下五种工具：读、写、算、观察和表达。读书、写字、算数是最基本的，儿童最应该掌握。同时还要学会观察周围的世界和表达自己的想法。只有掌握这五种工具，儿童才能在以后的初中、高中、大学甚至社会中更好地生活，更好地理解所处的这个世界。
第二，儿童应当学会思考。不管是面对写作，还是面对阅读，儿童都应当在写作和阅读的同时学会思考，很多儿童之所以写作和阅读存在很大问题，就是因为没有思考的缘故。只有思考才能促使儿童的脑力劳动，才能发展儿童的思维和智力。
第三，画图是一门很好的方法。作者这样认为，很多儿童之所以阅读、算数有困难，就是因为没有在头脑中形成一个连贯、形象的东西。可以让儿童把刚刚阅读的童话故事画下来，把需要解答的算数应用题画出来，这样的话，对儿童来说，阅读和解答算数就不再是看那些在他们看来难以理解的文字了，而是变成了一个个有趣的故事。
第四，关于课堂的任务。相信很多人都讨论过这个问题，在课堂里，究竟要完成哪些任务。很多人对于这个问题都会认为一时半会说不清楚，因为课堂任务是如此之多。而且，不同科目的任务也不一样。苏霍姆林斯基根据自己三十多年的经验指出，在课堂上，教师其实只需要做两件事：一是教给学生一定范围的知识;二是要使学生变得越来越聪明。两者之中，主要的任务是后者，前者只不过是实现后者这个任务的一个工具而已。关于第一个任务，对于学生来说，就是要掌握这些知识。那么，究竟什么是掌握知识呢?苏霍姆林斯基认为，让事物和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西，这就是掌握知识。笔者对这句话的理解是，将外在的知识内化为自己的知识，这就是掌握知识。那么，如何掌握知识呢?关于这个问题，苏霍姆林斯基没有直接给予人们一个准确的答案，而是提供了一个形象的比喻帮助人们理解。他将掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么，教师应当给学生提供的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这一切弃垒起来的工作应当由学生去做。只有让学生实际地干，他才会开始掌握知识。
二、《教育心理学》
本书中所谈到的很多东西早就已经被学者讨论过多次，如学习理论的各个流派、学习策略与培养、学习动机、品德等。因此在这里，笔者认为没有必要再来重复谈已经谈过多次的内容。然而，在本书中，有一个概念是非常能够吸引笔者注意的，那就是——表现性评价。
表现性评价是教学评价的一种，指学生在相对真实的情境中应用相关知识和技能来完成实际任务或解决具体问题的一种评价。因此，它是一种重要的真实性评价。同时，表现性评价着力于解决实际的问题，因此，与传统测验考试这样一种评价方式相比，它不仅关注学生学习的结果，更加关注学生学习的过程以及它们在学习过程中的全方位表现。所以，它也是一种重要的形成性评价。与传统的考试相比，表现性评价的优势主要有：(1)表现性评价测验的是学生的`综合能力;(2)表现性评价是对学生的全方位评价;(3)表现性评价无统一、固定的方式;(4)评价标准灵活，具有很大的“弹性”空间;有效结合“自评”和“他评” 两种方式，对学生进行全面评价。作为一种新型的评价方式，表现性评价的应用极其广泛也极为有效。笔者认识一位姓胡的英语老师，在给学生上写作课的时候，就运用了这一评价方式。
胡老师在教授写作的时候，通常选用的都是来自于实际生活中的东西。而且他认为，只要你能把每个句子写好，自然就能把整篇文章写好。所以，他通常都是让学生写3个英语句子即可。一次的英语写作课上，胡老师一进来就问大家爱不爱吃酸辣粉，大家都说非常喜欢，于是任务就来了。他让每个人回想酸辣粉是如何从滚烫的锅里到碗里的，就这一过程，用3个英语句子简洁、准确地描述该过程。面对如此有趣的写作，同学们都兴奋极了，大家非常认真地回想该过程，然后写下来。当学生写完后，胡老师并不急于把作业收上去，而是让每个学生与其他的学生交换作业，互相批改。这下教室里可热闹了。大家互相指出对方的作业有哪些错误，互相看看对方的作业中有哪些比自己写得好，几分钟后，胡老师才将学生已经批改过的作业收上去，再逐一点评。这样能够学到实际在东西的方式，学生特别喜欢，在课后，学生经常还去找这位老师探讨关于写作的问题，学生们写作的好奇心被激发了，写作成绩自然能够快速提高。
由此可以看到，将表现性评价运用于实际的教学和生活中，能够对学生进行全方位评价，不仅测试了学生学到的知识和技能，更能够评价学生在实际生活中解决问题的实际能力，更能够全面、综合地评价学生。
