染雾教师的价值 篇一
教师是社会的灵魂，是培养人才的重要角色。他们不仅仅是传授知识的人，更是启发学生智慧、塑造人格的引导者。教师的价值在于他们能够通过教育的力量改变学生的命运，培养出优秀的人才，为社会的繁荣和进步做出贡献。
首先，教师的价值在于他们能够传授知识。教师是学生的导师，他们通过教学活动向学生传授各种学科的知识，帮助他们掌握基本的学习技能和理论知识。教师通过讲解、演示、实践等多种教学方法，使学生能够理解和应用所学知识，提高他们的学习能力和综合素质。教师的传授知识是学生学习的基础，也是他们未来发展的基础。
其次，教师的价值在于他们能够培养学生的思维能力和创新精神。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生思维的引导者。他们通过启发性的教学方法，培养学生的思维能力，培养他们独立思考、解决问题的能力。教师鼓励学生提出问题、思考问题，并引导他们找到解决问题的方法。同时，教师还能够培养学生的创新精神，激发他们的创造力和创新能力。教师通过给予学生自主学习的机会和培养他们解决实际问题的能力，使他们能够在未来的工作中具备创新的能力。
最后，教师的价值在于他们能够塑造学生的人格和价值观。教师不仅仅是学科的教授者，更是道德的示范者。他们通过言传身教的方式，教育学生树立正确的人生观、价值观和道德观。教师注重培养学生的品德修养，引导他们树立正确的人际关系和社会责任感。教师还关心学生的身心健康，帮助他们解决心理问题，培养他们健康的心态和积极的人生态度。通过教育的力量，教师能够塑造学生的人格，使他们成为有道德、有责任感、有担当的社会人才。
综上所述，教师的价值是多方面的。他们不仅仅是传递知识的人，更是启发学生智慧、塑造人格的引导者。教师通过传授知识、培养思维能力和创新精神、塑造学生的人格和价值观，为社会的繁荣和进步做出了巨大贡献。我们应该高度重视教师的价值，为他们提供良好的工作环境和待遇，使他们能够更好地发挥自己的作用，培养更多的优秀人才。
教师的价值 篇二
教师是社会的灵魂，是培养人才的重要角色。他们不仅仅是传授知识的人，更是启发学生智慧、塑造人格的引导者。教师的价值在于他们能够通过教育的力量改变学生的命运，培养出优秀的人才，为社会的繁荣和进步做出贡献。
首先，教师的价值在于他们能够传授知识。教师是学生的导师，他们通过教学活动向学生传授各种学科的知识，帮助他们掌握基本的学习技能和理论知识。教师通过讲解、演示、实践等多种教学方法，使学生能够理解和应用所学知识，提高他们的学习能力和综合素质。教师的传授知识是学生学习的基础，也是他们未来发展的基础。
其次，教师的价值在于他们能够培养学生的思维能力和创新精神。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生思维的引导者。他们通过启发性的教学方法，培养学生的思维能力，培养他们独立思考、解决问题的能力。教师鼓励学生提出问题、思考问题，并引导他们找到解决问题的方法。同时，教师还能够培养学生的创新精神，激发他们的创造力和创新能力。教师通过给予学生自主学习的机会和培养他们解决实际问题的能力，使他们能够在未来的工作中具备创新的能力。
最后，教师的价值在于他们能够塑造学生的人格和价值观。教师不仅仅是学科的教授者，更是道德的示范者。他们通过言传身教的方式，教育学生树立正确的人生观、价值观和道德观。教师注重培养学生的品德修养，引导他们树立正确的人际关系和社会责任感。教师还关心学生的身心健康，帮助他们解决心理问题，培养他们健康的心态和积极的人生态度。通过教育的力量，教师能够塑造学生的人格，使他们成为有道德、有责任感、有担当的社会人才。
综上所述，教师的价值是多方面的。他们不仅仅是传递知识的人，更是启发学生智慧、塑造人格的引导者。教师通过传授知识、培养思维能力和创新精神、塑造学生的人格和价值观，为社会的繁荣和进步做出了巨大贡献。我们应该高度重视教师的价值，为他们提供良好的工作环境和待遇，使他们能够更好地发挥自己的作用，培养更多的优秀人才。
教师的价值 篇三
在湘南的一个村小,有一位青年教师,为人机灵,有一股子闯劲,当然,也有青年人的通病--浮躁.他认为自己当教师是大材小用,辛苦工作一年,却只创造7千元价值(工资),与高薪阶层相比,简直是九牛一毛.每个月的月圆,他总是坐立不安,胡思乱想:他想当高官富商甚至绑匪流氓,他只想挣很多很多钱,以实现自我价值.
作 者：周春华 作者单位：湖南省郴州市嘉禾县石桥铺中学,424504 刊 名：班主任 英文刊名： TEACHER IN CHARGE OF CLASS 年，卷(期)： 20xx ""(7) 分类号： 关键词： 教师的价值2
近期在网上看到一篇题为《忙!但我没在为孩子忙!》的博文。这篇文章在幼儿园教师中引起极大共鸣。如今幼儿教师的工作项目越来越多：区角创设、主题墙布置、论文撰写等等，教师们每天忙得团团转，甚至靠牺牲很多的休息时间来完成工作任务。然而大家在为什么而忙?忙得有价值吗?有没有真正忙在了孩子的发展上?这些问题引起了我们的思考，为此我们在全省范围的各大幼儿园开展了一次问卷调查，许多项目的统计结果引起了我们的反思。
从教育的本质意义上考虑，“为什么而忙”其实就是一个教育的价值取向问题。教育的价值取向是教育工作的出发点和落脚点，能够对教育活动起导向作用。在一定时期内，它可以驱使教育向着一定的倾向发展。人们要创建什么类型的教育和培养什么类型的人才，都可以通过教育的价值取向予以影响。就幼儿教育的价值取向而言，要培养“和谐发展的”一代人，什么样的幼儿教育行为才是真正有价值的，很值得我们幼教工作者去做深入的思考和研究。
目前，由于对幼儿教育改革的极大热情，来自各个方面的新的教育理念、方式、手段不断被广大幼教工作者吸收与纳入幼儿教育工作的日常实践中，然而很少有人思考：“此做法是否是我们幼儿园所需要的?” “此项工作对我们当地的孩子和家长有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼儿园在原日常教学的基础上，出现了许多新的工作量。如近几年来幼儿园纷纷推出了活动区、主题墙、幼儿成长档案、教师个人成长手册、教师笔记、教育反思、个案观察、家访记事、家园网站创建等等工作项目，教师工作量在不断地累加，而挤占掉的是关注孩子的时间。那么，什么是幼儿园教师日常教学工作中真正有价值的工作呢?这个问题值得我们去思考。
我曾对500名幼儿园教师进行了问卷调查，并进行了系统的分析统计。结果表明，教师们认为她们有53％的工作精力用于应付各种记录和书面资料、布置幼儿园环境(其中有约两小时为额外工作时间)，仅有12％的精力用于幼儿个别教育、家长交流和反思教育策略。而就幼儿教育评价的价值取向而言，对孩子的关注和教育才是最有教育价值的行为。
现象
为了进一步调查和了解幼儿园教师日常教育教学工作的实际，我们对幼儿园教师的日常工作进行了周跟踪调查。发现幼儿园教师在日常教育教学工作的价值取向上存在着较大的误区，教师们更多地为“任务”而做，而不是为“有意义”而做。因此，教育行为的价值度较低。主要存在着以下几种现象：
1．写得多，效益少
粗略统计了一下，在一所上等级的幼儿园，每一位幼儿园教师每周需要撰写的书面材料有：①一周两天或三天(两位教师轮流带班)的一日活动计划，平均字数为2350字。②每日的课后反思，平均为455字。③每周一篇教学笔记，平均为400字。④每周一篇观察记录，平均字数为300字。⑤每周一填的幼儿成长档案，平均每位幼儿50字，共计1500字。⑥区域活动记录表，一周一份，平均250字。⑦家访记录每学期普访一次，平均每周两次，100字左右。⑧主题墙档案记录表(部分幼儿园有)，平均250字左右。⑨班务工作计划总结、班级德育工作计划总结、班级安全工作计划总结、科研课题资料、论文撰写等平均到每周约1820字。⑩幼儿日常服药记录、因病缺勤记录等，每天一份，每周平均200字。综合以上内容加以统计，每位幼儿园教师平均需要撰写的书面材料为7625字。按一个人书写的平均速度——每分钟25个字，教师每周的书写时间要达到305分钟，即5.1小时。
然而，那么大的书写量对教育工作具有多大的效益呢?在调查统计中，有73％的教师认为“没有多大效益”。有89％的教师认为效益仅为30％。
2．成人布置环境多，幼儿利用得少
随着幼儿园参观学习活动的增多，幼儿园的“可显”环境显得尤为重要了。于是，主题墙环境创设、幼儿园区域环境创设、家园联系栏创设、幼儿园文化环境创设、自制教玩具、角落细节化环境创设、幼儿参与式互动墙创设、家长参与式环境创设等等大量的工作落到了教师和家长身上，且你学我的“美丽”，我学你的“特色”。据问卷统计，有78％的幼儿教师认为这是“为给别人看而做的工作”。
出于对环境创设美观的要求，幼儿园的环境中少有幼儿的“真正”参与，且美丽的环境真正运用到幼儿教育中的成分很少。据问卷统计，有91％的教师认为，真正运用到幼儿日常教育的部分为20％以下。
3．物品制作得多，可用的少
由于目前各大幼儿园普遍经费有限，因此环境创设提倡“废旧物品利用&rdqu
o;和“本土化制作。教师们花了大量的人力物力搜集各种废旧的牙膏盒、纸箱、饮料瓶及麻绳、稻草、竹子等原生态物品，凭自己的“巧手”制作了大量的玩教具。往往因为“土法上马”，物品不是不牢固就是不可用，造成“制作得多，可用的少”，这也是幼儿教师工作价值含量低下的一个方面。
4．事务性工作多，关注孩子少
综上所见，在日常工作中幼儿园教师承担着大量的“书写、制作、比赛”等工作量，造成经常“疲惫上岗、带病上岗” (问卷显示高达86％)。且目前幼儿园普遍存在班额过多的现象，教师日常带班工作基本担当的是“消防员”的角色，很难也很少再有精力去关注个别幼儿。据问卷显示，“能较好地关注个别教育的”只占12％。
5．应付常规多，个别指导少
在幼儿教育改革的进程中，曾有一度似乎认为常规可以不要了，只要孩子们快乐、自主就可以了。其实在幼儿园的一日作息制度中，常规教育还是具有很大的必要性的。但是在日常教学中，教师们尤其是青年教师们把大量的精力投入到了应付常规中，对孩子的个别指导无力顾及。这一现象在被调查的12所幼儿园中都有体现。
6．要求家长的多，沟通得少
目前幼儿园家长的文化层次不断提高，对幼儿教育的关心程度也不断提高。但由于教师工作量的巨大，且目前幼儿园使用的教材基本每一天活动的组织中都有一个需要家长帮忙准备物品的项目，造成每一次与家长交流时任务交待得多，真正对孩子的教育策略沟通得少。在一次对500名家长的调查中，有65％的家长反映了此情况。
从一名幼儿园教师的日常工作价值来分析，以上这“六个少”恰恰是对于幼儿教育具有较高价值的工作。
认识
细细研读《幼儿园教育指导纲要》，大家不难体会到，当前我国需要的是“为幼儿一生的发展打基础”的涵盖终身教育理念的幼儿教育，是“促进每个幼儿在不同水平上发展的”以人为本的幼儿教育，是“重视幼儿兴趣、情感、态度、探索性学习的”科学的幼儿教育。《纲要》中反复强调的关键词是：“关注、引导、探索、自主、体验、感受、互动”，这一切都表明在纲要落实过程中，在幼儿教师的工作中关注孩子、有效促进幼儿成长才是幼儿教师真正有价值的工作。作为在幼儿教育战线上工作多年的一名幼儿教师，笔者提出以下认识：
1．提高教师有价值的工作份额
(1)关注孩子一成为主要工作
在幼儿园教育中，孩子是第一位的，没有任何一项工作比关注孩子具有更高的价值度。为此，要提高教师有价值的工作份额，必须提高教师在日常工作中关注孩子的时空量。让教师从思想上认识到，关注孩子才是她的第一职责，一个会关注孩子的教师才是好教师。从行动上来说，要把关注孩子作为一日的主要工作。曾经了解过英国的幼儿教育状况，和我国相比，他们没有漂亮的现代建筑，也没有精致的装饰，但教师的一日工作始终是围绕孩子开展的，个别化的指导、适当的引导、关注孩子的需求几乎是她们全部的工作内容。
(2)沟通家长——作为经常性工作
有句话说“家长是幼儿园的上帝。”听上去是有些过，然而也道出了家长对于一所幼儿园、对于幼儿教育的重要性。从功利一点的角度说，家长的“口碑”是幼儿园办学声誉的重要部分，关系着幼儿园的成长与发展。从内涵一点的角度说，家长是幼儿的第一任老师，是比教师更了解孩子的“知情人”，是最关心孩子成长的人，是对孩子成长举足轻重的人。因此，与家长的沟通应该是幼儿园工作的重中之重，需要投入大量的精力做得更好。
(3)研究有效策略——成为必要性工作
“对于孩子的这种情况该如何教育?”这应该是一名教师最应该经常思考的问题，而在日常教育教学工作中很少有教师思考这个问题。据问卷调查统计显示，经常思考此问题的教师只占19.7％。因此，在日常工作中教师要经常性地针对实践作思考，对教育现象作针对性的研究，有效提高教育的效益与质量，这应该是有价值的必要性工作。
(4)利用天然资源与环境——成为渗透性工作
其实，环境是有着更宽泛的含义和内涵的。对于幼儿来说，漂亮、精致的环境并不是他们的第一需求，他们更需要一个可互动的、可感知、可自由支配的环境。且就幼儿教育的更深层次的意义来说，广阔的大自然、丰富的社会是对幼儿成长更有利的环境。作为幼儿园教师，如何去充分挖掘和利用这些教育资源，并将这些资源渗透利用到日常教育
教学活动中，创设对幼儿成长真正有利的环境，才是真正有价值的工作。而创造一个给“参观者”看的“花花世界”，其必要性值得商榷。
在这基础上，关注教育中的安全也是作为一名幼儿教师需要投入一定工作量的工作之一。
2．从教育行政部门入手，改革评价机制
如前所述，幼儿园教师的许多“低价值”的工作量的增加是和上级教育行政部分的指向有一定的关系的。上级部门的许多考核评估只是以资料为评价依据，而日常教育教学状况如何，教师对孩子的关心与教育状况等并不列入考核依据。为此，书写大量材料，甚至补写大量材料成为一种客观现象。据问卷调查统计显示，幼儿园等级评定之前，补写材料的幼儿园几乎为100％。因此，如何进一步改革评价机制?如何增加日常随访项目和比例?如何将“关注孩子、沟通家长、实施有效策略”等日常的、动态的、有价值的因素列入指向性目标中?如何减少“低价值”的工作量，增加“高价值”的工作量等，都值得相关教育部门的思考。
马克思主义一贯强调科学的精神是实事求是。教育评价是建立在事实判断基础上的价值判断。
教师的价值 篇四
《教师的价值》收录了钱梦龙先生多年的思考与实践，有教学理念、堂实践、读书感悟、访谈记录，也有成长历程。细读此书，你会读出一个"80后"老先生真实、独特、笑对人生的生活态度。
钱梦龙老师告诉我们，一个青年教师要尽快成长为优秀的教师，需要把握如下几个要素：
一是酷爱阅读。钱梦龙说："老师自己爱读书，会读书，才有可能教出爱读书、会读书的学生。"买书、淘书、读书、藏书，是钱梦龙老师乐此不彼的事情。
有人会说，是语学科独特的价值，要求语教师要特别注重阅读，这是对阅读的一种误解。一个人具有良好的阅读习惯，其实就具备了终身学习的能力，这是在社会和科技进步日新月异的今天人需要具备的非常关键的一种能力。每个人都需要养成读书的习惯，这样的习惯最有可能在求学期间完成。所有的教师都应该成为学生读书的榜样，这既是在成就学生，同时也是在成就自己。
二是酷爱写作，并有很强的发表欲。一个人要表达自己的思想，有两种非常重要的途径：一是说话或者演讲；二是写作。语言字是思维的载体，通过话语或者字表达的过程，也就是梳理自己的思维，提升自己逻辑思维能力的过程。
苏霍姆林斯基之所以成为举世瞩目的教育名家，最重要的一点就是喜欢写作。他的作品没有很多深奥的理论，就是基于对学生的观察、堂的观察，而且几十年如一日坚持不断地将自己的观察用字记录下。教师成长的道路，其实就是这样简单。
三是善于研究。钱梦龙特别喜欢揣摩本，在阅读的过程中，某一篇、某一段话引发了他的兴趣，他会反复地加以揣摩，并注意将其和自己所教的联系起。这种阅读的视野和建立联系的能力，是长期积累的结果，也是善于研究的表现。
与书为伴，向名家学习。我想在《教师的价值》一书中我一定会找到自己的价值和实现这种价值的路。钱老的成就是我不可向往的，只愿在广阔的蓝天里可以找到自己的身影。
教师的价值 篇五
论文关键词:反思型教师教育价值应用
论文摘要:高师数学教育中实施反思型教师教育具有重要的现实意义，教师在高师生的三个学习领城即数学学习、数学教育理论学习、教育实习等方面引导学生进行反思，可提高他们的反思意识和反思能力。
反思型教师教育是高师数学教育现代发展的时代要求，对促进高师数学教育改革，提高未来数学教师的专业化水平具有重要的现实意义。所谓反思型教师教育，是指在教师的培养过程中培植教师的“反思”意识，使其不断反思自己的教育理念与行为，不断自我调整、自我构建，从而获得持续的专业成长简而言之，就是培养教师具有对自己的教育理念、教学方法、教学内容进行反思、研究、改进的能力，对教育的理论基础，教育的社会价值等问题进行探究和处理的能力。而成为反思型教师的充分必要条件是指教师在教学实践中自主地对自我行为表现及其行为之依据的“异位”进行解析和修正，使教学实践更具合理性的过程。科顿和斯巴克斯将反思的过程概括为五环节:(1)选择特定的问题:(2)开始收集问题有关的信息;(3)建立各种假设以解释情景和指导行动，深思各种行动的效果;(4)实施行动计划;(5)对行动进行观察和分析，开始新一轮反思循环。在此，我们就高师数学教育中实施反思型教师教育的价值及反思五环节在高师三个学习领域中的应用进行探讨。
一、高师数学教育中实施反思型教师教育的价值
反思是教师专业成长的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。众多的理论与实践证明，教师的反思意识和反思能力，能在反思型教师教育模式中得到较好的改善和发展。对于高师数学教育而言，实施反思型教师教育的价值尤其体现在如下几个方面:
1.具备反思意识和能力是高师生坚持科学数学观的必然要求。数学知识是可误的且可以纠正的，应对数学知识的合理性进行反思。数学的发展历史表明，“数学的发展是一个辨证的过程，其中既有连续的一面又有不连续的一面;既有证实，又有证伪;既有猜测，又有论证;既有排斥，又有积累。如数学史上的三次危机:笛卡尔解析几何的创立、微积分的创立以及现代数学和信息技术的发展，都是在反思的基础上成功解决的。由此，要使高师生以科学的数学观为指导进行学习和教学，就必须培养他们的独立反思思维，“对所学知识，能自信地提出异议，不求盲从，只承认合乎理性判定的知识”。培养他们运用数学知识、思想方法进行监控和调节问题的能力。
2.反思是高师生通向更新教育观念的道路。张莫宙先生指出:“所谓师范性，就是善于将知识的学术形态转化为教育形态的能力。”这里的“转化”表面看似乎在方法和技术方面，实质上更多的是在观念层面上。现实情况是高师生或多或少地在自己所处的社会文化、数学学习经历以及日常生活中形成先人之见或思维，甚至固守经验之谈，如高师生在解题教学中强调“所有的已知条件都要用”。实践证明:纯粹地着眼于高师生某些过时观念的更新，往往流于空泛甚至悬妙，高师生难以把握和接受。而要使他们内化新观念一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅人深，由不稳定到稳定的过程。这就需要引导高师生反思自己的教育观念即正确认识其中不当或矛盾的成分，学习新的教育理论，解释情境或指导行动，体验实施行动计划的效果，从而相信，认可新的教育理论，达到更新教育观念的目的。
3.反思能使高师生对教学行为的认识由必然王国上升到自由王国。教育实践具有高度的丰富性、复杂性和情境性，由此，教学需要科学性
与艺术性的统一。但是高师生在教育实习中很少反思教学行为的适用范围，也不了解或没有挖掘教学行为背后的教育理念，如他们把以学生已有的知识或经验挖掘数学教材全部归因于教师教学经验丰富。因此，教师必须引导高师生反思，即对他们教学行为的表现及行为之依据进行回顾、诊断、自我监控和自我调节，达到提高教学能力和水平，加深对教学活动规律的认识理解，从而对教学行为的认识由必然王国上升到自由王国。
二、反思五环节在高师生三个学习领域中的应用
高师反思型教师教育要达到高师生对数学知识、数学思维、教育理念和教育行为由他控到自控到自主地反思，应提供条件和机会让他们接受反思训练，掌握反思的策略，体验反思所带来的学习效能和教学效能的提高，从而善于反思，重视反思，勤于反思，乐于反思。而反思作为一个过程，应有相应的模式作为反思者操作的凭借。综合杜威、科顿和斯巴克斯等人的研究成果可以发现，在高师生学习的三个领域即数学学习、数学教育理论学习、教育实习中培养他们的反思意识和能力，可遵循反思五环节兰产生具体问题一反思学习一制定计划一检验一评价。由此，教师应结合教学内容和培养目标为高师生做好这五个环节提供条件:(1)创造外部环境促进高师生的自我反省并引起必要的“认知冲突”，如教师可以经常向高师生提出三个问题:“为什么?”、“什么?”、“怎么?”，培养高师生的问题意识;(2)抓住关键问题加以启发，激发和指导高师生查阅相关资料;(3)监督他们制订解决方案
;(4)给他们提供机会检验;(5)让高师生进行自我或集体评价，从而相信、认可所获得的知识。下面是反思五环节在高师生三个学习领域中的具体应用。
1.数学学习中反思。数学学习需反思的内容很多，包括数学思想方法、思考过程、与数学活动所联系的问题等，其中每一个方面包括一些子问题，如数学思想方法方面涉及哪些思想方法，这些思想方法是如何应用的，运用的过程要注意哪些问题等等。教师可以根据现有的科研成果，如引导高师生在数学学习中根据自己的情况、反思中所提出的问题，做好反思五环节。例如，高师生提出数学思想方法方面的子问题一通过查阅资料或询问教师试图回答问题一获取有关数学思想方法的知识一迁移到另一数学问题一评价自己的迁移效果。
2.数学教育理论学习中反思。在数学教育理论学习中，高师生应以获取新的教育理论作为促进反思的契机，从而发展或更新自己的教育理念。具体地说是将新的教育理论与自己对教学实践的理论假说进行比扩和鉴别，主动地质疑和释疑，将所倡导的教育理论转化为所用的教育理论。一般通过案例教学、情境教学、基于问题解决的教学等帮助高师生做好反思五环节。例如，针对高师生认为情感目标很假或不重要的情况，笔者组织他们听取了一节能较好地实现情感目标的数学课:教学法触及学生的情感和意志领域，以及精神需要，学生在轻松愉快、乐观的体验中强化了智力活动，课后还意犹未尽。高师生认识到实现情感目标能使中学生由要我学到我要学。由此，他们提出反思学习(询问教师或借鉴科研成果)一反思计划(设计教案，实事求是地制定情感目标)一检验(解释新情境或实施相应的教学改进计划，并进行观察调节)一评价(高师师生交流讨论，加强结果反馈)等感兴趣的问题，最终达到更新观念。
3.教育实习中反思。人总是遵循着“实践一反思一实践”的规律成长、发展的，田此，教师可根据已有的科研成果，如中数学教学反思的内容川，引导高师生以理性态度审视自己或他人的的教学，使他们不断反思自我对数学，以及学生学习数学的规律，数学教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，改进教学，自我提高，自我发展。例如，高师生发现数学教学实践中的问题(为什么上新课要复习相关知识，为什么教师加人生活化例子能提高学生的学习效果和兴趣)一反思学习(高师生询问指导教师或查阅资料知道这是数学建构观的应用，接着理解其实质及思考如何应用)一反思计划(设计教案，如以“物以类聚”引出集合的概念)一检验(在教学中积极实践，适时进行观察调节)一评价(中学生和指导教师点评，加强结果反馈)。
教师的价值 篇六
一、时代呼吁：教育科研的重要性
改革开放以来，我国教育科研迅速发展，教育科研在教育事业中的重要地位逐步得到确认。教师参与教育科研活动是教师专业化的要求。科研型、创造型的教师越来越受到关注，以往“蜡炬成灰”、“春蚕吐丝”强调自我牺牲般辛勤耕耘的教师可以称作优秀教师，如今人们的观念在改变，教师不应该只是“苦力”，专业化的道路上，教师应该有更高的教育理想，不再把教书看成单纯的谋生手段，不再把备课看成苦差事，而是把教书当作事业去奋斗，当作科学去研究、艺术去探索。教师不再是知识流水线上的终端被动传播者，他们也应该是理论的生产者，时时刻刻都有自己的实践性知识产生。
任何一所学校都有其自身的特征和特质，而我们也无时无刻不在感受着学校文化的力量。学校文化是教师成长的隐性环境，教师文化作为学校文化的重要组成部分，它对教师的影响是潜移默化的，是教师教育科研活动的重要影响因素。教师对待教育科研活动的态度、投入程度等都与本校教师文化有种莫大的关系。笔者在查阅相关文献时，以往研究多聚集在教师文化与教师专业化的影响，对两者的研究甚少。因此，笔者致力于探讨教师文化对教师开展教育科研活动的影响，以及为保障教师教育科研的展开，提出一些建设性的意见。
二、残酷现状：被阻抗的教师文化
素质教育呼唤高素质的教师队伍。教师是决定办学质量的关键因素，教育科研有利于提高学校整体的办学质量和水平。叶澜在《新世纪教师专业素养初探》中指出：教师教育研究能力是新教师应当具备的重要素养之一。具有科研意识与科研能力是新型教师的重要特征。科研具有改变的力量，它可以修正和更新、完善和丰富教师的原有认识；在教育教学的探索和创造中，可以为教师的工作带来活力和生机；对教育教学活动各种事实和现象之间关系的深刻洞悉和把握，有利于认识和预测教育活动的发展方向和趋势，更好地理解自己的课堂，从而对其进行更有效的促进或控制。但在现实生活中，学校并未形成一个很好的教师文化来促进教师科研活动，教师群体甚至对科研存在阻抗现象。典型的表现如下：
（一）做科研是“不务正业”
在一些学校教师的观念里，教好书，站稳讲台才是正事，做教育科研是副业，甚至有的认为是不务正业，教研是科研人员、专家的事，用不着教师来做。学校没有教育科研的氛围，教师们甘于现状，能少一事少一事的态度。有时候逼不得已有教研任务时，面对必须完成的科研论文常常东拼西凑，以“没时间、工作忙”为理由应付了事。
（二）做科研是“浪费时间”，“没用”
虽然教师被不断地灌输教育科研的重要性，但是在实际工作中，教师们却不认为教研能对他们的工作起到实际作用，很多课题的不能开展下去，或是课题与实际面临的问题两张皮。这归结于：教师一方面科研能力不够，在独立科研过程中，困难重重，难以维持；另一方面，教师科研的积极性不够，投入不够，思考也不深入，因而很难从教研中获益。
（三）做科研是“出风头”
“独善其身”、“文人相轻”传统知识分子品格是教师文化中个人主义产生的历史渊源。这种传统导致了教师个体之间很少合作，教师间依旧存在着相互保守自己的“秘诀”，教学资料和信息也是很少分享。即使在集体备课、评课等活动中，也是徒有虚名，往往停留表面，并未将真知灼见吐露出来，往往“留一手”，以防被同事赶超过去。同时，学校一直以来的学科本位，导致各学科彼此孤立甚至处于对立的状态，教师忠于自己的任教学科，在教学中各自为政，互不干涉，缺乏合作。教师们普遍有一种追求“平衡”的安逸心理，相互间“差不多”即可，对“鹤立鸡头”或者“不安分教学”者在无意间进行排挤或者疏远。对于热心科研的教师，他们不仅仅要承受科研能力不足、缺乏指导的挑战，还要有足够的忍受“热嘲冷讽”的心理承受能力及勇往直前的勇气。
三、改进对策：集多方合力
科研能让教师迸发“自由自觉的本质力量”，收获更多的教育幸福。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师从事科学研究，能改变自己的生活方式，体会自身的存在意义和价值。
（一）组织支持
1. 发挥校长“领头羊”作用。随着教育的迅速发展，各国相续把教育科研能力作为衡量是否胜任校长职位的条件之一。校长们不仅要完成教学和科研任务，还必须经常深入第一线去了解和研究教学问题。我国也逐渐认识到校长在教师科研中的重要作用。应该发挥校长领头羊的作用，身体力行，从思想上认识科研对学校发展的重要作用。只有思想上有认识，行动上才会自发自觉。带头学习学校科研的基本理论和课题研究方法，带头做科研，发挥一面旗帜的作用。通过各种方式，如召开教师会议、研讨会、板报宣传等多方面、全方位地普及科研知识，教育全体教师，将教师带到科研这条道路上来。
2. 寻求专家支持。教师搞科研不可孤军奋战，专家的引领是搞好科研的有力措施。中小学教师普遍没接受过专门的科研培训，缺乏必要的理论和方法。对于做课题，大都是门外汉，因此，专家的指导对他们开展教育科研起着非常重要的专业支持作用。
（二）制度保障
1. 建立和完善学校科研室。个别学校甚至还没有设立教研室，有的也是形同虚设，成为教师批改作业、堆放各类材料的仓库。教师科研文化的形成，离不开活动载体的支持，一个好的活动场所，是教师进行科研工作和交流的根据地。日本在这方面堪称典范，日本教育科研机构遍及全国各地。我国学校应根据本校实际，配备相应的教研活动室，专供教师从事教育科研活动之用。除活动场所外，学校还应为教师科研提供资料支持，购买知网或其他电子期刊，为教师获取相关知识，拓宽自己的视野，提高教师的理论水平，营造健康的环境。
2. 形成奖励制度。处于一线的教师，每天都要面临各种繁琐的工作，很多教师都感觉疲惫不堪，对与自己无直接利益关系或利益关系不明显的活动或工作，能避则避，能敷衍则敷衍。因此，除了在思想上让老师认识到教研的重要性之外，必要的奖励机制能起到外部的刺激和推动作用。如若能将教师科研能力一项纳入教师考评或教师评先评优，将直接冲击教师的感官，这种直接的刺激性，会在一定程度上激发教师参与教育科研的积极性。
同时，不应单纯以论文发表数量来作为衡量教师科研能力的标准，而应考量教师开展的研究是否有利于其教育教学工作的开展，是否有利于教师及学生的发展，以及该研究的现实意义，能在多大程度上解决实际教育教学问题，这样才能营造健康向上的科研动机，而不单纯为了发表论文而假大空的唱高调。除了物质性的奖励外，还应重视科研成果的推广与应用，给教师以精神上的满足感。
（三）建立教师共同体
1. 教育信念的培育。要形成教师共同体，首先要培育教师群体共同的教育信念，它是教师持久发展的不竭动力。共同的教育信念源于教师的集体选择及一致认可，只有获得大多数教师的认同，才会产生合力。共同的教育信念是教师文化的核心所在，一致的信念才有可能朝向一致的奋斗目标。随着新课程改革的不断推进，要求教师们不断转变教育观念，建立正确的教师观、学生观、教学观，以学生为本，发挥学生在教育教学活动中的主体性地位，转变以往传统的“独角戏”的课堂，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，发挥学生的主人翁地位。这种先进的教育理念对升华教师集体的教育境界，凝聚教师力量有着重大作用。只有当教师们在共同的正确的教育信念下，才能同心协力，共同探讨，在教学中不断推陈出新，在教育科研中不断前进和找到新的领域。
2. 加强教师交往、促进自然合作。哈格里夫斯认为，自然合作文
化最有利于教师发展，后续研究者也表明自然合作的教师文化能激发教师内在动力，融洽教师之间的关系，营造良好的学校人际关系和科研氛围。教师之间必须构建一种共同信念、共享价值观念、互助合作的现代教师文化。
构建自然合作型教师文化，首先应转变以往的个人主义和小派别主义，更新自身教育观念，融入更广大的教师集体中，提倡开放合作的教师文化。加强沟通，经常组织开展集体活动，增进教师的交流，教师队伍间的内部流动也要更加频繁，不同年级教师要轮流替换，既能加强教师交流，又可有效缓解教师的职业倦怠。
