染雾项目主题导向的混合式教学模式探析论文 篇一
混合式教学模式是指将传统的面授教学与在线学习相结合的一种教学方式。它通过利用现代技术手段，打破了传统教学的时间和空间限制，提供了更加灵活和个性化的学习方式。项目主题导向的混合式教学模式是在混合式教学基础上，通过设置具体的项目主题，引导学生进行实践性的学习和探索。
项目主题导向的混合式教学模式有以下几个特点。首先，它强调学生的主动参与和自主学习。在传统的面授教学中，学生通常是被动接受知识的，而在项目主题导向的混合式教学模式中，学生需要通过完成具体的项目任务来获取知识和技能。这种学习方式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
其次，项目主题导向的混合式教学模式注重实践性的学习和探索。学生通过参与项目的设计和实施，可以将所学的知识和理论运用到实际中去，培养解决问题的能力和创新思维。同时，项目主题导向的混合式教学模式也能够促进学科知识之间的融合和交叉，培养学生的综合能力。
第三，项目主题导向的混合式教学模式强调团队合作和交流。在项目中，学生通常需要和其他同学进行合作，共同解决问题。这样不仅可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，还可以提高学生的问题解决能力和创新思维。
最后，项目主题导向的混合式教学模式注重学生的综合评价。传统的面授教学往往只注重学生的学科成绩，而在项目主题导向的混合式教学模式中，学生的综合能力和素质也会得到充分的考虑和评价。通过项目的设计和实施，学生可以展示自己的学科知识、解决问题的能力以及团队合作和沟通能力。
综上所述，项目主题导向的混合式教学模式是一种创新的教学方式，它通过将传统的面授教学与在线学习相结合，并设置具体的项目主题，引导学生进行实践性的学习和探索。这种教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的综合能力和素质。因此，我们应该积极探索和推广这种教学模式，以适应现代教育的需求。
项目主题导向的混合式教学模式探析论文 篇二
混合式教学模式的出现是由于传统的面授教学模式难以满足现代教育的需求。传统的面授教学模式存在时间和空间限制，学生的学习效果受到局限。而混合式教学模式通过利用现代技术手段，打破了传统教学的限制，提供了更加灵活和个性化的学习方式。
项目主题导向的混合式教学模式是在混合式教学基础上的一种创新教学方式。它通过设置具体的项目主题，引导学生进行实践性的学习和探索。这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
在项目主题导向的混合式教学模式中，学生需要通过完成具体的项目任务来获取知识和技能。这种学习方式可以培养学生的解决问题的能力和创新思维。同时，项目主题导向的混合式教学模式也可以促进学科知识之间的融合和交叉，培养学生的综合能力。
除此之外，项目主题导向的混合式教学模式还注重学生的团队合作和交流。在项目中，学生通常需要和其他同学进行合作，共同解决问题。这样不仅可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，还可以提高学生的问题解决能力和创新思维。
最后，项目主题导向的混合式教学模式也注重学生的综合评价。通过项目的设计和实施，学生可以展示自己的学科知识、解决问题的能力以及团队合作和沟通能力。这种综合评价可以更加全面地了解学生的学习情况和能力水平。
综上所述，项目主题导向的混合式教学模式是一种创新的教学方式，它通过将传统的面授教学与在线学习相结合，并设置具体的项目主题，引导学生进行实践性的学习和探索。这种教学模式可以提高学生的学习效果，培养学生的综合能力和素质。因此，我们应该积极探索和推广这种教学模式，以适应现代教育的需求。
项目主题导向的混合式教学模式探析论文 篇三
项目主题导向的混合式教学模式探析论文
摘要：在教育部提出“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”背景下探索一种以项目主题式教学方法为融合媒介，将在线学习与课堂教学优势融合的混合式教学模式。
关键词：项目式教学 混合式教学 在线学习 课堂设计
一、引言
教育部“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇。那么，如何将信息技术融入到高等教育的全过程从而实现创新人才的培养至关重要。
课堂是高等教育培养创新人才过程中的一个关键单元，因此，研究如何将信息技术与课堂教学有机融合具有重要意义。从目前教育界对信息技术的应用来看，其中的一个重要表现是信息技术为课堂教学提供了丰富的网络在线教学资源，如在线案例、在线百科、在线课堂MOOCS，等多媒体资源及在线实践操作等，在这一环境下，学生一方面可获得大量的在线学习资源，另一方面学生由于自身的知识水平和能力的限制又难以融合在线学习与课堂学习优势，导致学习效果并不像预期的那么理想。由此可见，在线学习不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的引导与渗透仍然难以取得好的学习效果。而同时，高校课堂虽然已经利用在线教学资源，但仍大多停留在PPT、Flash动画以及视音频文件等多媒体演示层面的应用，以信息的展示与传递为主，缺乏学生的主动参与及师生间的互动，教学信息反馈存在片面性、滞后性、被动性，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，有必要探索新型课堂教学模式，一方面能够体现学生在线学习的主动参与性，另一方面又能够充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势。鉴于此，本文拟以项目主题式教学方法为融合媒介，探析在线学习与课堂教学优势融合的'混合式教学模式。
二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析
在线教育的迅速发展和传统课堂教学固有的缺陷催生了混合式教学模式的诞生。现有文献主要对混合式教学的概念、重要性及有效性进行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（20xx）指出混合式教学的思想是教学设计人员将学习过程分成许多模块，然后再去选择合适的媒体将这些模块呈献给学习者，从而获得最佳学习效果。Micheal Orey（20xx）从学习者、教学者角度定义了混合式学习、教学，他认为混合式学习、教学是一种将知识和学习、教学风格相匹配，并在设备、工具、技术、媒体、教材进行选择的决策组织能力。何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。重要性及有效性方面的研究，例如，汤姆逊（Thomson）公司对混合式学习的效果进行了研究得出结论“好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产
已有文献对项目化教学研究较多，主要从概念、构成要素、实践及效果等方面展开。例如，Solomon（20xx）认为项目化教学是一种过程性方法，以跨学科的实际项目为问题进行小组式学习。John（2005）认为项目学习需要复杂的任务激发学生的自主学习。刘景福认为项目化教学以学科观念与原理为中心借助现实世界中的多种资源进行探索性学习。钟志贤认为项目化教学由内容、活动、情景和结果四大要素构成。Kurubacak（20xx）通过实践研究了网络在线项目学习能够提高学生批判性思维。Fezile（2011）研究了基于项目学习的教学多媒体资源设计开发及其效果。Bell（20xxx)强调通过项目化学习可以让学习者具备多种能力，如沟通、谈判及协作能力等。由上述文献分析可见，项目化教学注重选取来源于现实生活中的挑战性问题，能够较好的激发学习者的主动参与性并提高他们的综合能力。
因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式——以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。
三、项目主题导向的混合式教学模式构建
以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。
首先从对线上线下资源进行整合，凝练项目主题。这些整合建立在线下对实际问题的调研的基础之上，再从线上寻找案例资源，与实际问题作匹配分析，并估计其匹配程度；同时，结合原有教材知识点，对所提出的项目化问题作知识匹配分析，从而凝练出基于知识点的项目主题。这个过程中，要求学生参与直接或间接调研，广泛查阅线上案例资料，并要求进行线上相关课程或微课知识点的学习。
在做好资源整合的准备工作后，教师帮助学生凝练出知识主题，并对项目化问题的情景进行设计，使得问题情景在课堂上再现。
在课堂再现项目化问题过程中，要求学生分组参与讨论，根据教师的课堂设计及知识点的提示分析该问题，教师进一步引导，对相关知识点进一步深化，从而达到培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力的目的。
参考文献
[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：1-6
[2]Fezile Ozdamli. The experiences of teacher candidates in developing instructional multimedia materials in project based learing[J].Procedia Social and Behavioral Sciences，2011（15）：3801-3820
