染雾英语语感教学浅析论文 篇一
语感是指对语言的感觉和理解能力，它是语言学习中非常重要的一部分。英语作为一门外语，对学习者的语感培养至关重要。本文将从培养英语语感的重要性、培养英语语感的方法和实施英语语感教学的策略等几个方面进行浅析。
首先，培养英语语感的重要性不容忽视。语感是学习者在语言学习中形成的一种直觉和感觉，它能够帮助学习者更好地理解和运用语言。具有良好的英语语感的学习者能够更快速地掌握语法规则、词汇搭配以及语言表达的准确性和流利度。而缺乏英语语感的学习者则往往在语言运用中容易出现错误，表达不准确，甚至造成误解。因此，培养英语语感对于学习者的语言学习和应用能力提升至关重要。
其次，培养英语语感的方法多种多样。首先，学习者可以通过大量的阅读和听力训练来培养英语语感。阅读和听力是语言学习的基本功，通过接触大量的英语文章和听取英语材料，学习者可以感受到英语的语音、语调、语法以及词汇的运用方式，从而培养自己的英语语感。其次，学习者可以通过模仿和口语练习来培养英语语感。模仿是一种学习语言的有效方法，学习者可以模仿英语母语者的语音、语调和表达方式，从而提高自己的语感。口语练习则是通过不断地实践和反馈来提高语感，学习者可以通过与他人的对话、口语训练等方式来加强自己的语感。
最后，实施英语语感教学需要采用合适的策略。首先，教师可以通过使用多媒体教学资源来帮助学习者感受英语语言的韵律和语调。同时，教师还可以设计一些有趣的语言游戏和活动，让学习者在轻松愉快的氛围中培养英语语感。此外，教师还可以引导学习者进行交际训练，通过参与真实的英语交流活动来提高语感。教师还可以通过对学习者的作文和口语表达进行评估和反馈，帮助他们及时发现和纠正语言使用中的问题，提高语感。
综上所述，英语语感的培养对于英语学习者的语言学习和应用能力提升至关重要。通过大量的阅读和听力训练、模仿和口语练习以及合适的教学策略，学习者可以培养出良好的英语语感，从而更好地理解和运用英语语言。
英语语感教学浅析论文 篇二
语感是指对语言的感觉和理解能力，它在英语学习中起着重要的作用。本文将从培养英语语感的目标、培养英语语感的方法和促进英语语感发展的因素等几个方面进行浅析。
首先，培养英语语感的目标是为了提高学习者的语言应用能力。良好的英语语感能够帮助学习者更准确地理解和使用语言，使得他们在听、说、读、写等方面表达更加流利和自然。通过培养英语语感，学习者能够更好地掌握英语的语法规则、词汇搭配以及语言表达的习惯用法，从而提高自己的语言应用能力。
其次，培养英语语感的方法多种多样。阅读是培养英语语感的重要方法之一。通过阅读大量的英语文章，学习者可以感受到英语的语音、语调、语法以及词汇的用法，从而培养自己的英语语感。此外，听力训练也是培养英语语感的有效方法之一。通过听取英语材料，学习者可以锻炼自己的听力和理解能力，进一步提高英语语感。同时，模仿和口语练习也是培养英语语感的重要方法之一。学习者可以模仿英语母语者的语音、语调和表达方式，通过口语练习来提高自己的语感。
最后，促进英语语感发展的因素包括学习环境、学习态度和学习方法等。良好的学习环境能够提供丰富的语言输入和机会，帮助学习者感受英语语言的特点和用法。积极的学习态度能够激发学习者对语言的兴趣和热情，促使他们更加主动地去感受和运用语言。合适的学习方法能够帮助学习者更有针对性地进行语言学习，提高英语语感。
综上所述，培养英语语感对于提高学习者的语言应用能力至关重要。通过阅读、听力训练、模仿和口语练习等方法，学习者可以培养出良好的英语语感。同时，良好的学习环境、学习态度和学习方法也是促进英语语感发展的关键因素。
英语语感教学浅析论文 篇三
英语语感教学浅析论文
同所有的语言一样，英语也是声音和意义结合的统一体，音和义的关系则是社会历史条件下的产物，是约定俗成的。人们可根据不同的交际需要，对这种由社会约定俗成的符号进行任意的排列组合，造出无限的句子。试比较：
①Ｉｌｏｓｔｍｙｂａｇｏｎｌｙ．（我不过丢了包而已。）
②Ｉｌｏｓｔｏｎｌｙｍｙｂａｇ．（我丢的只是包。）
③ＯｎｌｙＩｌｏｓｔｍｙｂａｇ．（只有我丢了包。）
④Ｉｏｎｌｙｌｏｓｔｍｙｂａｇ．（我只丢了包。）
⑤Ｉｌｏｓｔｍｙｏｎｌｙｂａｇ．（我丢了唯一的包。）
以上句子中只有五个单词，由于位置不同，表达的意义也不同；强调的部分不同，表达的情感态度也迥然各异。至于强调哪一部分，则看当时的具体情景。可见，在交际中，除了上述由词义的组合表现出来的意义外，还有一部分意义是由语境补充、确定的。由于语言表达思想的功能有它本身的局限性，如言不尽意、言内意外、弦外之音等现象，所以，不同的听话对象或读者因自身的经验、体会、感受各不相同，对同一内容的理解也不尽相同。有的人能和说话人或读者的心情相契合，对语言有一种本能的直觉。这种直觉是对语言有敏锐的感受和正确的理解，并把感受理解的内容充分准确地表达出来。语感便是这种深刻的直觉。
语感作为对语言的直觉，它是对阅读心理的一种描述。它以感觉为起点，即以对语言表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉通过各种途径（如下所述）得到深化，达到对语言的深层意义的理解。这种理解经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。这一完整而具体的过程是瞬间完成的。作为语言所表达的内容，是经过感官化了的；而真实思想的注入，又扬弃了浅薄的感官追求，感官又反过来提升思想，最终在感官上留下最真实的思想情感内涵。也可以说，浅层直觉是在定势化了的感觉器官中产生的，是发现式的直觉；而深层直觉是激发出来，并伴随着感觉器官功能的调整过程而产生的，是顿悟式的直觉。
由于语言符号的组合具有任意性，它不是单向地平面性地展开，而是在时间的线条上一个个依次出现，构成不同的结构，语言系统内部（包括语音、词义、句法、章法）各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系；局部的变化往往会引起一系列的连锁反应。
在语感的深层结构中，这种关系性强化到离开整个语言系统根本无法看懂某个句子、领略某个词组、品味某种转折的地步。有时，且不说某个句子，即便是整个段落，一旦离开特定的语言系统就会顿时失去意义，成为一堆要素性的语符材料。深层语感的`这一特性在文学作品中表现尤为明显。如济慈的《夜莺之歌》有如下的句子：
Ｎｏｗｍｏｒｅｔｈａｎｅｖｅｒｓｅｅｍｓｉｔｒｉｃｈｔｏｄｉｅ，
Ｔｏｃｌｅｓｅｕｐｏｎｔｈｅｍｉｄｎｉｇｈｔ
Ｗｈｉｌｅｔｈｏｕａｒｔｐｏｕｒｉｎｇｆｏｒｔｈｔｈｅｓｏｕｌａｂｒｏａｄ，
Ｉｎｓｕｃｈａｎｅａｓｔａｓｙ．
（而现在，哦，死更是多么美丽，
在午夜里，溘然魂离人间，
当你正在倾泻你的心怀，发出这般狂喜。）
在这些诗句中，找不到任何对夜莺啼声的摹仿，即使是响亮的“Ｏ”在诗中重复时造成的渐强效果也不是真正的摹仿。而全部诗句组成的结构模式却体现出了鸟啼的本领。这种深潜的语感并不要求对原型的外在雷同，当许多形象中的每一个都很自然地为它所包含的共同意义服务时，语感已具有表达抽象的功能。
可见，通过深刻强烈的语感，既能把握相似的语音，又能分清相关词的相似性对立性以及它们造成的语义效果，抓住语言形式所容括的更多的信息。
语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。当然，具体到每一个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。在同一教室里学习的初中学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较强的语感，这是语感的敏度有差异。高中学生对英语的感知能力比初中学生强，这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说：“后天经验是决定语感的变量。”那么，在英语语感教学中，这个变量又由哪些因素决定呢？
一、教师的语言教学
泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。如：问一英美女士“Ｈｏｗｏｌｄａｒｅｙｏｕ？”回答：Ａｈ，ｉｔ＇ｓａｓｅ－ｃｒｅｌ！教师可通过语调的曲折变化，来表示拒绝或不悦，引起学生对背景知识的注意。
二、教师的非语言教学
非语言在语言教学中起辅助作用。美国社会心理学家克特·Ｗ·巴克认为，非语言交流有时能够表达言语难以表达的情感和态度。它具有如下功能：
①补偿功能：面部表情、手势姿态能添加阐明语言的含义。英美人士总是表情丰富，并伴随不断的手势讲话，这一点在看教学录相时不难看到。有的甚至连最明白不过的问题也带着手势。如两人谈话，问：Ｗｈｏｗｉｌｇｏｔｈｅｒｅ？答：ＹｏｕａｎｄＩ．答者就会指一下对方和自己。
②强调功能：对于言语信息中心的特别之处，点到前后时停顿一下，给学生以品味和理解的机会。
③代替功能：所谓此时无声胜有声，尽管在大多数情况下，伴随语言起到补充或加强语言表达的作用，但某些特定情况下，非语言行为可单独传递信息，如摇头点头等等。
三、使用教具，强化语感
①根据内容，辅之以多样化的训练手段，如绘制彩图，放映幻灯，引进乐器演奏等等，通过设置场面，充分挖掘和展现情境，使学生的内心体验和理解不断得到深化。
②激发学生表现欲望，培养表现能力，鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现的分寸。同时也有利于教师的正确引导和调控。
四、设置环境，印证语感
由于词义的组合表现出一定的意义，还有一部分意义是环境补充、确定的，因此只有结合具体的语境，才能深入理解字里行间所表现的意义。如：Ｉｗｏｎｄｅｒｗｈａｔｔｉｍｅｉｔｉｓ？Ｔｈｅｍｉｌｋｍａｎｈａｓｊｕｓｔｃｏｍｅ．在这种情况下，回答的是言外之意，即时间与听说两人共知的送奶时间相联系。另外，“环境”还可以从更广阔的意义上来理解，把社会文化历史背景也包括在内。特别是英美ｃｏｕｓｉｎ，ａｕｎｔ等一些亲属中称谓的关系，以及在当时的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解语言反映的时代风貌和民族习惯有助于深入理解文字的意义。
五、学生摹仿
摹仿是一个复习的过程，这个过程是为唤起语感注意。恩格斯说，重复产生力量。通过摹仿，才能使别人的体验转化为自己的感受，由陌生到熟练，由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的，而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的，通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶说：“语感为什么会敏锐，就在于它有深切的生活经验。”
六、阅读
１．朗读。朗读的一个重要益处就是它能够培养学生对声音——符号之间关系的意识，丰富口语词汇，培养语音语调，掌握句法结构知识，帮助划分意群，加强对材料的整体理解能力。朗读使学生既能掌握有关知识，又能增加对英语的听觉体验。
２．默读。默读过程是一个期待和回味的过程，因为每个句子都有一定的意向性，这使读者或多或少能预估下文可能会出现什么，这种“预估”即是语感在阅读中的表现。如“Ｗｈａｔｃｏｌｕｒｉｓｉｔ？”，下一句通常是对ｃｏｌｏｕｒ的具体描述。但由于下一句并不与读者的期待完全一致，它在一定程度上修正、甚至完全改变了读者的期待，迫使读者回味已读过的东西。在这同时，读者会把已读的部分存入记忆中，在以后的阅读中起期待作用。同一篇题目，初读和复读效果不同，因为存在着一个时间序列，它使读者对材料内容审视的角度不同。不同的篇目，读者对它的预估——语感把握更不尽相同。对于内容相似的材料比对于陌生的材料预估的正确性要可靠得多。学生在做完形填空时语感的作用尤为明显。
