染雾让学生主动学习论文 篇一
随着教育理念的不断演进，传统的教师中心教学模式已经逐渐被弃用。取而代之的是以学生为中心的教学模式，旨在激发学生的主动学习能力。在这个新的教学环境中，学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地参与学习过程。对于学生来说，主动学习论文是一种非常重要的学习方式。本文将探讨如何让学生主动学习论文。
首先，为了让学生主动学习论文，教师应该提供明确的学习目标和要求。学生只有清楚地知道自己需要达到什么样的目标，才能更好地进行学习。教师可以通过明确的学习目标来帮助学生理解自己需要学习的内容，并给予他们适当的指导。此外，教师还应该告诉学生论文的要求，包括格式、结构、引用等方面的要求，以帮助学生更好地完成论文写作。
其次，教师可以采用启发式教学法来激发学生的主动学习。启发式教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题来引发学生思考和探索。在论文写作过程中，教师可以提出一些问题，引导学生进行独立思考和研究。例如，教师可以让学生选择一个感兴趣的话题，然后提出一些相关问题，激发学生的思考和探索欲望。通过这样的启发式教学法，学生将更加主动地参与到论文的学习过程中。
此外，教师还可以通过合作学习的方式来促进学生的主动学习。合作学习是指学生在小组中共同合作完成学习任务。在论文写作过程中，学生可以分组合作，相互讨论和交流自己的研究成果。通过合作学习，学生可以相互学习，相互启发，共同提高。同时，学生在小组中的互动也能够激发他们的学习兴趣和参与度。
最后，教师还可以鼓励学生进行自主学习。自主学习是指学生根据自己的兴趣和需求，自主选择学习的内容和方式。在论文写作过程中，教师可以提供一些参考资料和学习资源，让学生自主选择并探索。同时，教师还可以给予学生一定的自主决策权，让他们在论文写作中有更多的自主权。通过自主学习，学生将更加主动地参与到论文的学习过程中，并提高他们的学习效果。
总之，让学生主动学习论文是教育改革中的重要一环。通过明确的学习目标和要求、启发式教学法、合作学习和自主学习等方式，教师可以激发学生的主动学习能力，提高他们的学习效果。只有让学生主动学习论文，才能真正培养他们的学习兴趣和学习能力，使他们成为具有创造力和批判性思维能力的学者。
让学生主动学习论文 篇二
在传统的教育模式中，学生往往是被动地接受知识，而不是积极主动地参与学习过程。然而，随着教育理念的不断演变，学生主动学习论文的重要性逐渐凸显出来。主动学习论文可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学术能力和创造力。本文将探讨如何让学生主动学习论文。
首先，教师可以通过激发学生的兴趣来促进他们主动学习论文。学生对于自己感兴趣的话题往往更加投入，更加主动地学习。因此，教师可以充分了解学生的兴趣爱好，鼓励他们选择自己感兴趣的论文题目。同时，教师还可以提供一些有趣的案例和实例，引发学生的兴趣和好奇心。通过激发学生的兴趣，他们将更加主动地学习论文，提高他们的学习效果。
其次，教师可以给予学生一定的自主权，让他们在论文写作中有更多的自主选择和决策。学生在论文写作过程中可以自主选择研究方法、调查对象和数据分析方法等。同时，教师还可以鼓励学生自主探索和研究，提供一定的自主学习空间。通过给予学生自主权，他们将更加主动地参与到论文的学习过程中，提高他们的学术能力和创造力。
另外，教师还可以通过启发式教学法来激发学生的主动学习。启发式教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题来引发学生的思考和探索。在论文写作过程中，教师可以提出一些开放性问题，激发学生的思考和探索欲望。同时，教师还可以提供一些相关的学习资源和参考资料，帮助学生进行独立思考和研究。通过启发式教学法，学生将更加主动地学习论文，提高他们的学术能力和创造力。
最后，教师还可以通过合作学习的方式来促进学生的主动学习。合作学习是指学生在小组中共同合作完成学习任务。在论文写作过程中，学生可以分组合作，相互讨论和交流自己的研究成果。通过合作学习，学生可以相互学习，相互启发，共同提高。同时，学生在小组中的互动也能够激发他们的学习兴趣和参与度。
总之，让学生主动学习论文是教育改革中的重要一环。通过激发学生的兴趣、给予学生自主权、启发式教学法和合作学习等方式，教师可以激发学生的主动学习能力，提高他们的学术能力和创造力。只有让学生主动学习论文，才能真正培养他们的学习兴趣和学习能力，使他们成为具有创造力和批判性思维能力的学者。
让学生主动学习论文 篇三
新课程改革已全面实施。今年，我校的九年级化学课也使用了新课程标准（沪教版）实验教材。新课程改革的宗旨是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了许多“活动与探究”。这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。下面谈一下在使用新教材实践中的几点体会。
一、巧设问题，导入目标
良好的学习动机是保障学生取得良好学习效果的最直接原因，学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。
问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。
二、转变观念，信任学生
在传统教学的模式下，我们习惯了在教学中以教师为中心的课堂教学方式，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……
这自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。这正是教育家们“作中学，玩中学”所倡导的。在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。
例如，在教材中钢铁生锈的条件”的探究实验，本来钢铁生锈是一个很普遍的现象，但钢铁生锈究竟与什么因素有关，学生并不清楚，我把钢铁置于不同环境下的生锈情况这个实验作为家庭小实验让学生回家进行，并让学生认真做好记录，同时还提出以下问题让学生进行思考：干燥的地方和潮湿的地方谁先生锈、吐鲁番和海南岛哪个地方更易生锈、为什么古代文物中保存完好的铁器较少等，学生很有兴趣，不单实验完成得很好，而且增长了不少知识。
再如“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中，学生对这两种气体再熟悉不过了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎样去测定和验证。这时，我给出探究目标：你认为这两种气体相同吗？它们中哪些成分的含量不同？第一，请提出自己的假设，然后阅读课本内容中的活动与探究；第二，请在作业本上简单设计一个探究实验报告，并填上要做的实验步骤（明确该步骤的目的是什么），与同学交流；第三，按照设计的实验步骤，用实验（两人一组）验证提出的假设，并在实验报告中填写每一步实验出现的现象；第四，根据实验现象分析并得出结论。
该活动有别于以往的学生实验。一是学生并没有在课堂上见过教师的示范操作，又不知道实验结果，这会激起学生的好奇心和强烈的探究热情。二是实验报告不用现成的，让学生自己设计，这使学生脱离被动，更加主动地、认真地思考实验的步骤以及实验操作的可行性，充分发挥学生自主学习的能力。三是能够得心应手地发挥动手能力，不用机械地看一步报告操作一步，可提高探究实验的质量。此探究活动中既有个体学习，也有小组学习，在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作和竞争意识。同时发展了学生间的交往与审美能力。这节课我又把上述学习目标在大屏幕上展示给学生，一开始学生就很兴奋，交头接耳，相互交换看法，并及时与我交流，我成了这个活动的积极服务者。
很快，同学们就按照学习目标继续往下进行，在这个过程中体现了不同学生在学习能力上存在的差异，他们中有的学生已经把实验报告拟好，跃跃欲试，准备动手实验，有的同学书上的探究内容还没阅读完，但95％的学生在学习上绝不示弱，积极与他人交流，以求自己也能很好地获得最后的成果。
课堂看起来活泼而有秩序。因此，我只指导那些真正需要帮助的学生。一段时间后，在大屏幕上展示较好的设计示例，及时给予表扬，同学们再给以补充和完善。设计不足的同学及时改进，而后开始动手做自己设计好的实验，都显得信心十足，只是有的学生看起来“笨手笨脚”，但是非常认真。实验过程中大部分学生都顺利地完成了实验（两人一组）并填好报告，得出结论。圆满完成了这节课的学习目标。只要充分相信学生，他们会发挥出很大的潜力，学习过程中的主动参与，使学生尝到了成功的喜悦。
三、指导学法，讲究效率
因材施教、因人施教我们都在这么做。但不论采取何种方式都包含着教师对学生学习方法的指导要求，以便让学生掌握基本的学习方法，具备基本的学习和研究能力，能自主、自如地学习。如在上面谈到的探究实验结束时，并不急于小结，而是由学生总结得出探究实验的方法和步骤：提出问题→做出假设→查阅资料→设计实验步骤→进行实验验证→科学推理得出结论。这样做让学生很有成就感，越学越能找到感觉。
再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性质时，要提示学生注意：该类反应的条件是“点燃”，这就足够了。其他的问题可让学生自己去思考，例如：铁丝在氧气中燃烧实验时，为何要在铁丝前系一根火柴，集气瓶中为何要铺上一层沙或留一部分水。在证明空气成分的实验中红磷为何要过量，容器不密封会产生什么后果等等教师不要过度指导，要留给学生充分的思考和学习空间，让学生做决定。真正地做自己学习的主人，这样才能使学生的学习能力不断得到提高。
让学生主动学习论文 篇四
[论文关键词]
情境 引领寻求认知 实操 感悟数学价值
[论文摘要]
良好的教学情境，既可以引领学生全身心地融入到知识的海洋里寻求认知，也可以激励学生向着问题去思考、去探索。
所谓教学情境，是依据学生的身心发展和认识规律所设置的一种氛围环境，也是给人以乐趣、以兴奋、以追求的一种学习环境。良好的教学情境，既可以引领学生全身心地融入到知识的海洋里去寻求、去认知，也可以激励学生自我主动地积极地向着问题去思考、去探究。所以，创设教学情境是课堂教学中不可缺少的内容。
一、创设趣味情境，诱发学生主动积极地投入学习
创设一个趣味性的教学情境，可以诱发学生思维，激起学生主动学习的兴趣。在数学教学中，列举现实生活中的现象和学生熟悉的事例引入新知识，可以使枯燥的数学式趣味化，同时可以诱发学生学习的主动性。
如在七年级《代数式》的讲授中，我是用学生熟悉的生活现象引入新课的：一班人去挑水，一个人一条扁担二个桶，二个人二条扁担四个桶，三个人几条扁担几个桶？学生很容易就会知道：三个人三条扁担六个桶。继而探究，四个人呢，……，n个人呢？从而引出“代数式”用字母来表示其量值关系，这样既激发了学生探索问题的兴趣，又让学生从中掌握了代数式的知识。
二、创设实际操作情境，让学生自主感悟知识
实际操作的教学情境有利于学生感悟知识、接受知识。例如在讲授八年级数学《四边形》这一章时，如果单凭课本的几幅几何图片来叙述，大部分同学只能想象出用一平面去截一个正方体，截面形状可能是正方形或长方形，就连平行四边形、梯形他们都难以想象得出如何去截。针对这种现象，在上课前我买来几个大萝卜，先把它们切成若干个正方体，再用一把菜刀当成一个平面，让几位学生到讲台上实际操作。
我在旁边一边引导他们从不同的方向、不同的角度去切正方体萝卜，一边与同学们仔细观察分析通过怎样的方向、怎样的角度对应切得的截面是什么形状。这样台上演练的学生特别小心，台下观察的同学也非常专注。生动的范例和学生们亲自的实际操作，使得每一个学生都能深深地领悟到，用一平面去截一正方体，截面不但可以是四边形，还可能是三角形、五边形、六边形……这样学生既领悟了知识的实际意义，又深刻地明确了知识的实质效果，截一个几何体产生的结果会深深地铭刻在学生的心中。
三、营建宽松的思维环境，让学生全身心融入到学习中去
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者的需要，因为这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”这种需要其实也正是一种创新的意识。因此教师在教学中要重视创设宽松、互动、民主的课堂氛围，着眼于学生的个性，重视抓住一切有利时机激发学生创新的欲望，发展创新思维，培养创新能力，让学生全身心地融入到学习中去。比如在教学中，可以通过一题多解的范例来鼓励学生从不同的侧面、用不同的方法去打开思路，拓展联想，从而培养学生的求异思维和发散思维，培养学生善于观察、分析和解决问题的能力，让学生的精神与思维都融入到解决问题的情境中去。
四、借助生活原型构建数学理念，让学生感悟数学的价值
数学是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学的课堂教学除了应该使学生掌握必备的基础知识和基本技能外，还必须重视培养学生的抽象思维能力、推理能力和实践能力，促进学生在情感、理念与价值观等方面的发展，从而深化学生的数学基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验，以适应未来的社会生活和社会生产需要。
荷兰数学家弗赖登塔尔提出“现实原则”，即数学教学要源于现实、扎根现实、服务现实。因此，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正理解数学、获取数学知识。
在讲授七年级上册《实际问题与一元一次方程》一节时，在练习过程中我设置了如下一道习题：在“节日促销”活动期间，凡购买指定的商品，消费者均可获得商场发放的该商品售价的10%的现金券。小芳购买了一台A型吸尘器，小黄购买了一台B型吸尘器，两人获得的现金券的价值共为80元，已知B型吸尘器比A型吸尘器售价多100元。求小芳和小黄购买的吸尘器各付款多少元？购物付款问题是学生随处可见的生活问题，问题一出同学们兴趣盎然，思维非常活跃，那么建构数学理念就是一触即成了。教师在教学中若能多提供一点生活数学问题和社会实践数学的机会，学生就会深刻了解数学的价值，从而养成从数学的角度去认识世界、认识生活。
综上所述，良好的教学情境不仅是数学教学有效开展的有力保障，而且可以拉近数学与现实的距离，同时可以有效地激发学生学习的积极性，让学生主动地学习数学，最终实现提高数学课堂教学效果的目的。
[参考文献]
1.汪明帅《和优秀教师一起读苏霍姆林斯基》（中国青年出版社 20xx）
2.孔企平《数学教学的理论与方法》（华东师范大学出版社 20xx）
3.任利娟《弗赖登塔尔现实数学教育思想及其对新课改的启示》（《数学学习与研究》20xx.01）
4.李艳莹《培养学生学习兴趣的教学策略研究》[d]（天津师范大学 20xx）
让学生主动学习论文 篇五
语文知识的学习不可能一蹴而就，它本身是一个长期积累的过程，因此要求学生必须有一种主动意识，积极地观察世界，主动地感悟生活。叶圣陶先生说：“怎样启发学生，使他们自觉的动脑筋，是老师备课极其重要的项目。这个项目做到了，老师才真正起了主导作用。”让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。我认为，课堂必须本着从学生出发，归宿于学生的原则，千方百计的调动学生的积极性，挖掘学生自身的潜能，让他们积极主动地参与到语文教学中来。
那么，如何调动学生学习语文的积极性呢，在教学中我有以下两点感悟。
一、抓好课前五分钟激发上课热情
充分利用课前5分钟学生尚未进入学习状态的时间，这既是教师课堂教学的良好前奏，也是使学生主动学习的重要环节。
1.每天课前按学号也可以按座位轮流，让学生在黑板上摘抄名人名言和诗词歌赋各一句，借以提高学生修养，同时积累写作素材，为语文知识的学习打下坚实的基础。
2.安排两名学生把自己昨天学习的知识中感悟最深收获最大的那一两点知识，设计成检测题做成幻灯片投影演示，任意指派同学作答加以点评。
这些活动，给学生动脑、动口、动手的机会，引导学生积极参与语文教学，将语文的听说读写等基础知识、基本技能寓学于乐的掌握起来，真正发挥学生的主体作用，提高了学生学习语文的兴趣，丰富了他们语文学习的生活，在日有所得、展现才华的过程中体现成功的喜悦。
二、自命小测试题，提高学习效率
巩固复习是学习中不可或缺的一环，而好多学生对此不得法，没兴趣。这就需要教师一方面精心筛选作业题；另一方面要积极发掘能够激发兴趣的复习方式。
高效有趣的学习方式很多，但我觉得每学一个阶段让学生编写试题就是其中之一。比如，文言文单元是很多学生学习的难点，文言实词、虚词、特殊句式等等，枯燥而难记易忘，我开始时用常规做法，将文言文单元期间，每天早读与上课都给学生留大量时间去记忆，然后检测，可是检测效果很不如意，且我发现每天如此学生开始产生厌烦情绪；有一次我突发奇想，让学生每人出几种类型的文言检测题，然后同桌交换作答，答完后，出题的同学负责评分并解析。我发现学生积极性很高，每个人都俨然变成了同桌的辅导员，而在给同桌讲解的过程中自己也牢牢的掌握了许多词汇。
后来诗歌单元学完后，为促进学生背诵热情，我组织学生进行了一次诗歌背诵比赛。这次的活动同样是让学生自己设计题型，在这个过程中我发现，学生出题的过程就是复习巩固的过程，而且不是平时那种被拷问的被动心态下的复习背诵，而是一种拷问他人的主动心态下的才华展示。学生自主出题的过程比竞赛本身更有意义，在这个过程中全班几乎全体参与，学生不仅热情高涨，有很多同学还反复修改自己的试题，来显示自己比他人题型懂得多出得巧。借助出题的方式，的确收到了很好的复习效果，这学期，我班的学生期中考试成绩提高非常明显。
在教师的指导下，让学生自己动手编写试题还可以推广到语文学科其他类型的知识点上，比如现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等方面。
教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要------总想让自己是发现者、研究者、探寻者。如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”德谟克利特认为，人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。这个“火把”由老师点燃当然不错，但是，如果能让学生自己去点燃岂不是火苗更旺，存留的时间更恒久？
让学生主动学习论文 篇六
每一个孩子都是一个独特的个体，都有潜在的个性，语文学习也极具个性化。《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
学生的学习方式一般有接受和发现两种。过去，学生基本处于被动接受学习的状态，整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复之中。老师教多少，学生学多少，怎么教就怎么学，不教就不学，学生完全没有学习的自主性、主动性，学生的学完全是围绕着老师的教转的。
我们进行课程改革就是要改变这种被动的、依赖性的状态，确立学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学习过程更多地成为主动、独立、个性化的体验过程，成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，培养实践能力和创新精神的过程。
在课堂教学中，我们应努力关注孩子的个性差异，尊重孩子的个性特点，改变以往以教师的分析来代替学生的阅读实践的做法，而是让学生对教科书自读、自悟，让学生通过主动积极的思维和情感活动学会学习，并在课堂营造支持学生学习的积极的心理氛围，鼓励学生发表自己对教科书的感受体验和独特的理解，努力使教学过程成为学生自主地、富有个性的学习过程。
一、自主预习，为个性化学习奠定基础。
预习，乃预先学习，以往学生的预习多在老师的指导下进行，学生缺乏主动性、自主性。如今，我们把预习的自主权教给学生。教师不再教学生预习什么，怎样预习，而是放手让学生自己去预习，真正让学生成为学习的主人。每个学生都有一本预习本，课前，放手让学生自拟预习提纲，学生根据自己的兴趣爱好和学习能力，自己提出预习要求，并自己掌握预习，学生便以自己喜欢的方式，在全面预习课文的基础上，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法进行重点预习，并在书上划批注或在预习本上写下自己对课文内容的理解，感悟或存在的问题。
预习方式的转变是学生独立自主学会学习的尝试，是培养学生自主学习意识和习惯的重要举措。把预习的自主权交给学生后，由于老师的规定少了，学生的预习便各显神通。学生对语文教材的多元反应，个性化的理解、感受、体验便异彩纷呈。在自学生字时，有的注出了生字易错的地方；也有的把生字编成了字谜；在自学课文内容时，有的为自己喜欢的段写上批注；有的通过反复朗读课文得到熏陶感染；有的学生查阅了有关资料；有的还自己设计了文章的结构图，从整体上把握课文；有的学生在探究性的阅读中，大胆地提出不少有价值的问题……正因为学生充分、自主地预习了课文，为学生主动、富有个性的学习奠定了基础。
二、师生对话，为个性化表达提供保障。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。交往意味着人人参与，平等对话，教师、学生都要实现各自地位的角色转换。作为教师不能居高临下，总认为自己是知识的拥有者，是真理的代表者，而应像语文课程标准提出的那样成为学生“学习活动的组织者和引导者。”
语文课程标准还指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”对话教学意味着师生关系的人性化，这种对话不仅仅是师生间的言语交谈，更是师生间各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟通。因而，作为教师的我们必须亲近学生，相信学生，尊重、赞赏学生，努力营造一种宽松、和谐，充满积极探索的课堂氛围，让学生自由充分地表达，有申诉自己观点的自由，有形成自己思想的自由，让学生能在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性、发挥自己的潜质、彰显自己与众不同的创造才华，教师则注意对每一位学生的独特感受、体验和理解予以尊重，充分肯定独到的见解，这样学生的学习才会富有个性，富有创造性。
