染雾春眠不觉晓处处闻啼鸟 篇一
在这个春天的早晨，阳光透过窗帘洒进房间，我还沉浸在梦乡中，慵懒地舒展着身体。突然，一阵清脆的鸟鸣声传入耳中，打破了宁静的晨曦。我揉揉惺忪的双眼，顺着声音的方向望去，只见一只小鸟在枝头上欢快地歌唱着。春眠不觉晓，的确是这样。
春天是大自然苏醒的季节，也是万物复苏的时刻。春天的早晨，鸟儿们开始活跃起来，他们清脆悦耳的鸟鸣声充满了整个大地。走出房门，我沐浴在温暖的阳光下，感受到了春天的气息。周围的一切都显得格外美丽，花草树木都展露出新的生机。春天的阳光仿佛有魔力一般，让人感到无比舒适和愉悦。
我悄步走进花园，放慢脚步，细细聆听着四周的声音。远处传来一阵青蛙的呱呱声，似乎在和鸟儿们争相竞技，争夺春天的主角。不远处的草丛中，一只小兔子蹦跳着，不时抬头凝望着我的方向，好奇地张望着。它们都在享受着春天的恩赐，不知疲倦地追逐着快乐。
沿着小路继续前行，我来到了一片湖泊旁。湖水清澈见底，微风吹拂着湖面，泛起一层层涟漪。湖边的芦苇摇摆着身姿，似乎在和风儿跳舞。几只白鹭在湖面上翩翩起舞，它们翅膀轻轻拍动，优雅而自由地在空中飞翔。远处的山峦披上了一层薄薄的绿色，仿佛是春天的画笔点缀在大地上。
回望眼前的景象，我不禁感叹大自然的神奇。春天不仅带来了温暖的阳光，还带来了生机勃勃的景象。春眠不觉晓，而春天的美丽却无处不在。每一处都可以闻到鸟儿的鸣叫声，每一处都可以看到万物的苏醒。让我们一同感受春天的魅力，享受大自然的馈赠吧！
春眠不觉晓处处闻啼鸟 篇二
在这个春天的早晨，当大自然苏醒时，一片鸟鸣声迎面而来。春眠不觉晓，这句诗句形容了春天早晨的宁静和美丽。
春天是大自然的更新季节，也是动物们重新活跃起来的时候。早晨，太阳的第一缕阳光透过窗帘洒进房间，轻轻唤醒了我。我慵懒地舒展了一下身体，感受到了春天的气息。春天的阳光明媚而温暖，让人心情愉悦。
走出房门，我沐浴在春天的阳光下，感受到了大自然的美好。周围的一切都显得焕然一新，花草树木都重新抽出了嫩绿的枝叶，鲜花绽放，散发出阵阵的芳香。而最吸引人的是那些鸟儿的歌唱声，它们用清脆的鸟鸣声奏响了春天的乐章。
我沿着小路走进花园，欣赏着四周的美景。一只小鸟停在树枝上，高声歌唱着，仿佛在向春天致敬。它的歌声清澈动人，让人陶醉其中。我静静地站在一旁，倾听着它的歌唱。它的歌声像是春天的使者，传递着春天的喜悦和希望。
不远处的湖泊上，一群鸭子在水中嬉戏玩耍。它们欢快地扇动着翅膀，悠闲地游弋在湖面上。偶尔有一只鸭子潜入水中，然后突然跃出来，溅起一片水花。湖边的芦苇随风摇摆，似乎在和鸟儿们一起演奏着春天的乐曲。
回望着这片美丽的景色，我深深体会到了春天的美好。春眠不觉晓，而春天的美丽却无处不在。每一处都可以闻到鸟儿的歌唱声，每一处都可以看到大自然的苏醒。让我们一同感受春天的魅力，享受大自然的馈赠吧！
春眠不觉晓处处闻啼鸟 篇三
春眠不觉晓处处闻啼鸟
【摘要】学生是学校和班级最重要的人力资源，是教师的服务对象，是班主任在创办优秀班级和优质教育中最忠实的合作伙伴。打造一班品德高尚、敬学乐学的学生队伍，班主任对待学生的态度非常重要。善待学生，从精神上尊重学生，从学业上引领学生，充分发挥学生的积极主动性，让学生觉得在班级中学会学习，学会做人，才能实现发展的“双赢”。作为教育工作者，“教育艺术的本质在于唤醒、激励、鼓舞”。品读学生作为一种“性价比”非常高的教育方式，可以对学生的行为起导向和激励的作用。
【关键词】班级德育；班主任；品读艺术
1阅读学生
要想让学生视班主任为知己，班主任首先要读懂学生。一要读懂学生的现状，包括学生的学业水平，学习进取心，以及在班级中扮演的角色等。二要读懂学生的需要，对学生的目标和愿望心中有数，在布置学习任务时予以综合考虑，合理配置。体察学生疾苦，了解学生需要，善于阅读学生的班主任，必善于换位思考，将自己融入学生群体之中。
班主任学会阅读学生，就要学会赏识学生。没有赏识就没有教育。赏识像阳光，照耀着孩子茁壮成长，赏识像雨露，滋润着孩子干涸的心田。因为赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子“追蝴蝶”的那么一种教育境界。自爱是快乐之源。在学习过程中，“赏识教育”至关重要。任何学生都需要不断地赏识，一句由衷的赞美或是夸奖，都可能使他们受益终生。
其实，每个孩子都需要得到赏识，作为人师的我们，应该学会赏识每一个学生，也就读懂了一个学生的心灵世界。
2发现学生
发现，是一种管理的智慧；管理，更需要智慧的发现。班主任的最大价值不在于做了多少事，而在于发现了多少学生，培养了多少学生。每个学生都有其强项和特长，班主任要用敏锐的眼光去发现，吧最合适的学生放在最适合的位置，让每位学生都有展示自己才华的舞台，最大限度地发挥学生的积极性和创造性，享受学习带了的乐趣，实现人生价值。
班主任要学会发现学生身上的闪光点。我们班主任发现、捕捉学生的闪光之处，要及时给予赞扬，提出对他的期待。班主任对学生的赞扬和期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大作用。如果一个学生总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱力”自暴自弃。班主任应拿起表扬的“武器”真诚地希望每一个学生都获得发展，真诚地帮助每一个学生。促进每一个学生在各方面都能和谐发展。
3理解学生
理解是沟通人们心灵的桥梁，而尊重则是加深相互交往和友谊的纽带，因此人人都希望得到理解和尊重。作为一名班主任若能学会尊重和理解学生，则有利于建立良好和谐的师生关系，提高教育教学效果，也是激发学生上进的良好方法之一。
班主任只有理解学生、走近学生，才能引领和发展班级，促进学生成长。班主任要承认学生的个体属性，不搞“齐步走”、“一刀切”，允许、支持学生异步发展。班主任要充分看到每位学生付出的努力以及在原有基础上的通告，要多看到学生的长处，多包容学生的短处，多记挂学生的好处。要特别理解学生的心态，体会学生的难处，琢磨学生的苦衷。当与学生发生误会时，班主任要多些宽容，少些责备。
班主任要学会理解、宽容每一个学生。教育家陶行知先生曾说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”由此告诉我们要视学生为未成熟的、有待发展的人，相信他们都能成材。如果班主任不注意尊重学生，甚至羞辱学生，势必伤害学生的自尊心，很可能会中断学生的发展旅途。班主任师要充分体现新课程以学生发展为本的根本思想，需要班主任真正将学生看作发展中的人。视学生为有发展的人。
4尊重学生
尊重学生的班主任才会获得被自己学生尊重的快乐。如果学生能得到班主任的信任，就会身心愉悦，以主人翁的心态投入到全身心的学习中去。每位学生都有着不同的家庭背景和生活环境，有独特的成长经历与心路历程，在人格修养、学习水平、做事能力等方面都有着差异 。班主任不能用自己的喜好、思维、工作方式去“格式化”学生，要求同存异，尊重学生的个性，发挥学生的长项，放手让学生去做。
班主任要学会尊重学生。在学校里，班主任应该努力营造民主、平等、和谐、适宜每个学生健康发展的教育环境，培养学生的尊重意识，使每个学生都懂得要尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识。言传中与身教！班主任言行举止都会成为学生效仿的标准。班主任师应当既是师长，更是朋友。在传授知识、讲解道理、管理教育时是师长，在生活娱乐、相互帮助、解决困难时是朋友；班主任与学生年龄上可能有代沟，但感情上不能有代沟。在生活中应与学生打成一片，娱乐、欢乐、劳动在一起，当一个班主任和学生的思想统一在一起、行动聚集到一起、脉搏跳动到一起，那么你就会成为学生心中的“领袖”，学生就会从内心里接纳你、认可你、理解你、拥护你。
真情换真情，学生的心灵是很洁净的你会得到丰厚的回报。
5塑造学生
班主任要为学生创造多方面成功的机会，积极为学生的成长铺路搭桥，给予其充分展示的机会，让学生在体验幸福与价值中不断发展新的自我。班主任可通过班会表扬、经验介绍、课堂展示、主持活动、班务负责等形式，竭力挖掘每位学生的个性特长，彰显其个性化亮点，为学生营造成功的环境。
班主任要以自己的人格魅力塑造学生。率先垂范是师爱的最高境界。自古以来，人们常说：“学高为师，身正为范”。身正则德高，其身正，不令而行。要求学生做个好学生，自己必须做个好教师。要靠自身在日常生活中体现出来的热情的劳动态度，高尚的社会道德去影响和感染学生。班主任的人格魅力是教书育人过程中最直接，最深厚，最长久的力量。 “用心管理，重在心通”。如果班主任懂得“品味”学生，帮助学生创造“生命里的每一次感动”，学生自然会创造惊喜感动自己，感动班主任。作为教师应带着责任心，奉献之心，理解之心，尊重之心，宽容之心走近学生，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。教师真实的爱将导致学生智力，情感，个性的顺利成长。
6接纳学生
班主任教育学生的过程本身就是一个情感的过程，教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。因此，教育过程中和谐、融洽的气氛便显得至关紧要。而这种气氛的形成，也只有当班主任从情感上接纳学
班主任应积极创造条件去接纳学生。在工作中对犯错误的学生，我一直坚持“六个不批评”：早晨不批评；在办公室里不批评；反映情况时不批评；提问题时不批评；无意做错事不批评；当着家长面不批评。其次，允许犯错误的学生“讲条件”——给学生留下改正错误的机会。只要学生真诚地认识到了错误，并决心改正，教师就应给以条件上的接纳。
7倾听学生
当学生提出与众不同的结论时，教师给予学生充分表达的机会，并以一种欣赏的眼光鼓励学生将自己的想法说完。教师在整个倾听过程中，绝不是在简单地判别正误，短短的瞬间就要经历：“倾听—判断一思考一做出应对”。
多年的经验告诉我，班主任找学生谈话，不要一见面就来个“下马威”，如：你知道你犯了什么错误吗？你的问题在班里造成了多坏的影响……这样的谈话，把学生置于受审的位置，谈话变成了“审问”，其结果反而导致学生缄口不言或对抗顶撞。被谈话的学生一般都会先将情况向班主任诉说。这时，班主任应是学生最专注的知音。在听学生说话时，绝不可心不在焉，东张西望，或看看手腕上的表，或用手指在桌上漫不经心地敲打。而要全神贯注，身体稍稍向于说话人，这会使学生感到老师对他的尊重和关心，也愿意将心里话告诉老师。有的学生是慢性子，半天提不到正事，也不能着急发火，应点拨引导，适时的追问和插话，引导他尽快表述正题。在听对方倾诉时，班主任不要急于下结论，若刚听一两句话就感情冲动，轻率下结论，往往搞错，俗话说：兼听则明，偏听则暗。班主任需要冷静与理智的态度，在听的过程中进行分析判断，抓住真实的、本质的东西。
对学生的品读犹如一盏明灯，它能让迷茫的心灵看到通往前方的道路；它能使泄气的心灵看到光明的未来。品读学生是照在我们头上的灿烂的阳光，它给予人的不仅是温暖，还有光明和力量。
