染雾科学是什么 篇一
科学是一种通过观察、实验和推理来获取知识的方法。它是人类对自然界和现象进行理性研究的工具和体系，以求得出客观真理的一种探索。科学的基本特征是客观性、可重复性和可验证性，它通过不断积累和修正知识，推动了人类社会的进步和发展。
科学的起源可以追溯到人类的早期历史。在古代，人们对自然现象的解释主要依赖于宗教和神秘观念。然而，随着人类文明的发展，人们开始用更加理性的方法来解释和理解世界。科学方法的发展为科学研究提供了框架和指导，它使科学家能够通过实验和观察来验证或推翻自己的假设，从而得出客观的结论。
科学的本质是追求真理。科学家通过观察和实验来收集数据，然后通过分析和解释这些数据，得出对自然规律的解释或理论。科学的目标是描述和解释自然界的现象，而不是主观的意见或信仰。科学通过不断的实验和观察，不断修正和完善自己的理论，以逐渐接近真理。
科学的进步是持续不断的。科学家们通过不断的研究和实验，不断发现新的事实和现象，从而推动科学的发展。科学的进步不仅仅是增加知识的数量，更重要的是提高了人类对世界的理解和掌握能力。科学的进步对人类社会的发展起着重要的推动作用，它改变了人们的生活方式，提高了生活水平，解决了许多社会问题。
科学的应用广泛而深远。科学不仅仅是一种纯粹的理论研究，更是一种解决实际问题的工具。科学的成果被广泛应用于各个领域，如医学、工程、农业、环境保护等。科学的应用使人们的生活更加便利和舒适，也推动了社会的发展和进步。
总之，科学是一种通过观察、实验和推理来获取知识的方法。它是人类对自然界和现象进行理性研究的工具和体系，以求得出客观真理的一种探索。科学的发展推动了人类社会的进步和发展，改变了人们的生活方式，提高了生活水平。科学的应用广泛而深远，影响着人们的方方面面。科学是人类文明的重要组成部分，也是人类进步的动力。
科学是什么 篇二
科学是一种系统的、有组织的知识体系，它通过观察、实验和推理，以发现和解释自然现象的规律为目的。科学是一种严谨而客观的研究方法，它通过收集和分析数据，从而得出可靠的结论。科学的核心在于证明和证伪，通过实验和观察来验证或推翻理论，以不断修正和完善我们对自然界的认识。
科学的发展离不开科学家的贡献。科学家们通过观察和实验，不断积累和整理数据，发现和总结规律，并提出理论来解释和预测自然现象。科学家们的工作不仅仅是个人的努力，更是整个科学社群的合作和交流。科学界通过学术期刊、会议和研讨会等形式，共享研究成果，讨论和评估科学理论的可靠性和有效性。
科学的目标是追求真理。科学家们通过观察和实验来收集数据，然后通过分析和解释这些数据，得出对自然规律的解释或理论。科学的真理是建立在证据和数据的基础上的，它是客观存在的，与个人的主观意见无关。科学的真理是暂时的和相对的，随着新的数据和发现的出现，科学理论可能会被修正或修改。
科学的进步是一个不断演化的过程。科学不断地进行观察、实验和推理，以发现新的事实和现象，进而提出新的理论。科学的进步不是线性的，而是一个复杂的、交错的过程。科学的进步有时是突飞猛进的，有时是渐进的。科学的进步往往是通过一系列的探索、错误和纠正来实现的。
科学的应用是科学的最终目的之一。科学的成果被广泛应用于各个领域，如医学、工程、农业、环境保护等。科学的应用推动了技术的发展，改善了人们的生活条件。科学的应用也带来了一些问题和挑战，如伦理和道德问题、环境问题等。科学家们需要在研究和应用之间进行平衡，以确保科学的发展符合人类的利益和社会的可持续发展。
总之，科学是一种通过观察、实验和推理来获取知识的方法，它是一种严谨而客观的研究方法，以发现和解释自然现象的规律为目的。科学的发展离不开科学家的贡献和合作，科学的目标是追求真理，科学的进步是一个不断演化的过程，科学的应用推动了人类社会的发展和进步。
科学是什么 篇三
科学是一个具有二重性的概念:当我们说"伦理学是一门科学"的时候,我们所说的"科学"是广义的,是指关于实际存在的事物的必然性或普遍性的知识体系;当我们说"科学的伦理学"的时候,我们所说的"科学"是狭义的,是指关于实际存在的事物的必然性、普遍性的正确的、真理的知识体系.
作 者：王海明 WANG Hai-ming 作者单位：北京大学,哲学系,北京,100871 刊 名：玉溪师范学院学报 英文刊名： JOURNAL OF YUXI TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 20xx 18(2) 分类号： B82-02 关键词：科学 学科 宗教 经验 科学是什么2
“20xx年启动的我国中小学科学课程改革，成为近年来我们共同研究和讨论的重点。这场变革在我国科学教育领域引起了深刻的反响。对科学课程新的培养目标——科学素养的理解和认识，对于科学教育基本方式——科学探究的理解和认识，极大地开拓了我国科学教师的视野。并正从根本上改变旧有的教育行为和模式。”这是郁波老师在20xx年秋为张红霞老师的《科学究竟是什么》一书作的序中所说的状况。三年后的今天，这个“开拓视野”和“改变行为和模式”的过程仍在继续着。并且引起更多、更深的反思和实践。而作为我国第一本用于教师对科学性质方面认识的培训用书，张红霞教授的《科学究竟是什么》则为我们逐步揭开科学教育神秘面纱指引了方向。、
从全书的章节安排看，既有历史逻辑顺序，又符合人们认识事物的基本规律。由表及里，由浅入深，由“主”到“次”。文中既有基本概念的阐释，又有基本方法的指导。既说明了“为什么”，又告诉我们读者应“怎么样”。
“科学课”是由“自然课”脱胎而来。相比而言，两者又有什么不同呢？从课改开始时就有这方面的讨论和争执。我也曾经在20xx年与人争论过。可是究竟从本质上有什么不同呢？科学之所以成为新事物的优越性体现在哪里呢？在书中，作者在第十章详细地分析了现代国际小学科学课程的发展过程。既有横向的对比，又有纵向的剖析。从20世纪60年代初期以“学科为中心”的阶段到60年代至70年代末的反思阶段，从八九十年代的多元思潮论争的时期到90年代以来改革的新阶段，科学教学在波折中乘着时代的列车“与时俱进”。
从本书的题目看，作者试图通过与科学教育有关的多个方面的阐释来揭示科学的本来面目。但是对本书通读下来，却发现，我们仍没有弄清科学究竟是什么。我只是在作者的带领下逐步认识到科学需要实事求是，科学教育需要亲历探究。
实际上，作者也无意在“科学”的名词上纠缠不清。她只是想通过对科学史的回顾，对科学相关外延概念的描述使教师们对科学教学有个清晰的认识。
《科学（3——6年级）课程标准》明确提出了一条全新的理念“科学学习要以探究为核心”，“科学探究使科学学习的中心环节”。通常我们把能体现探究的“过程与方法”细化为“提出问题”、“猜想与假设”、“制订计划”、“观察实验制作”、“搜集整理信息”、“思考与结论”和“表达与交流”等若干个项目。在本书中作者着重选择了一些进行详尽地说明和指导。
探究首先从问题开始。对于问题，老师熟悉，学生也司空见惯。可是问题和问题还是不同的。有真科学问题和假科学问题之分，有开放性问题和封闭性问题之分。而这些在我看到这本书之前是根本没有的概念，我就觉得学生提了问题，能解决的就给解决掉，不能解决的，课后再想办法解决。而实际上课时也遇到了很多让我困惑的问题。有的学生的问题不着边际，有的根本不值一提。如何对待这些问题让我很伤脑筋。现在我知道了，有的问题是需要避免的，有的问题还需要进行老师的“编辑”。一堂课往往是由问题开启，也往往是由一个问题结尾。问题对一节课来说真的太重要了。虽然看了张老师的指导，可是真的面对学生问题的时候，还是不太自信啊！
有了问题以后，就开始就问题进行研究了。在书的第三章特地提到了假说在科学探究中的地位。我也觉得假说在学生的科学素养发展过程中有着很重要的地位。假说就像是一个作家在创作之前打的腹稿，也像一个工程师在设计图纸前的一个粗略规划。假说对后面的实验研究验证有着明确的指引作用。而一个科学素养高的人提出的假说也一定具有更加合理可行的成分。假说是有一定的现实依据的，没有根据的推断只能是“胡说”。在课堂教学中我也曾听到一些课上，有老师觉得一个完整的探究过程应该包含假说这个环节，于是在他的课上假说成了必不可少的一步。其实这大可不必。假说应该根据学生的思维特征来确定它的位置。在很多时候干脆就没有假说的必要，因为事实就很明显地摆在眼前，由不得去怀疑，用不着去验证。所以还是“不要为假说而假说”！
在科学探究中，观察是最常用得一个术语。正如书中说的那样，实验也是一种观察，只不过是“借助于仪器得观察”。对它的重要性，没有必要赘述。三四年级的科学课上着重训练的就是学生的观察能力。就让我们去课堂上践行它吧！
在很多人的印象中，科学就是那些精密枯燥的仪器，就是那些散发着异味的化学试剂，就是那些看不明白的公式。其实就我们小学科学教学来说，给科学教学一点人文气息是很需要的。正如书中说的“科学与人文是可以融合的两种文化”。在课改进入到第五个年头的今天，科学教学正在强调与人文的结合。比如，课标提出的“学生是科学探究的主体”，不就是很好地体现了人文的精神吗？在人文情感态度价值观方面，“合作”是个曾经热得发烫得字眼。虽然现在逐渐冷却，可是合作的重要性还是很明显的。我们不排斥竞争，因为竞争能促进发展，但我们更需要合作，只有合作才能由更大更快的发展。比如我们的QQ群，那么多来自天南海北的素不相识的老师在一起交流，互相帮助，不就是很好的合作吗？由理由相信，由这样善于合作的科学老师，一定能很好地发展学生的科学素养，让学生在探究科学奥秘的同时，逐渐具备完美的人文精神。
这本书，我连续读了两遍。读过以后，我问自己：科学究竟是什么？我没有从书里找到一个标准的答案，可是我却有了新的理解：科学就是用真理来熏陶学生，科学教育就是用思想和方法去武装学生，科学教学就是用我们的每一个40分钟给学生亲近科学、走进科学、体悟科学的空间。
科学是什么 篇四
在学校，自己虽然是科学专职教师，对于科学教学上的一些问题，学校的同事都是在第一时间内来找我。可是说来惭愧，对于科学的认识，对于科学教学的认识，对我来说也是比较模糊的，并没有一个清晰的概念。
因此，在看到《科学究竟是什么》一书后，我就毫不犹豫的买了下来。通过对该书阅读，使我认识到：科学教育，应该从培养学生的观察、实验能力开始。之所以有这样的认识，是从以下几个方面来体现：
一、从科学教育的价值上来体现：
科学的独特教育价值是什么呢？科学是培养学生崇尚事实、强调证据、追求创新、严谨和规范的最佳学科。（P 104 ）
这里的事实、证据就必须通过学生的观察、实验才能得到。
二、从科学研究的目的上来体现：
科学研究的目的是为了描述世界和解释世界。而描述世界和解释世界的途径便是观察和实验，因此，观察是任何科学研究的基础。观察就是为了寻找证据。科学不相信权威，只相信事实。当然，这里不是怀疑一切。不是胡乱怀疑，而必须借助于实证和逻辑的标准。科学研究的主要目标应放在最基础的“观察”环节上，即收集资料环节上，让孩子们知道获得客观事实是科学的核心。（P 62 ）
以上这段话很清楚的说明了观察在科学研究中的作用。可以说，没有观察和实验，便没有人们对这个世界的正确的描述和解释。
三、从科学教育的核心内容来体现：
过程与方法是今天科学教育的核心内容，因为探究离不开过程与方法。它在基础教育层次上的价值不仅在于让孩子们学会进行科学研究或用科学的方法处理问题，不犯像渔民那样的错误，而且更重要的是，通过让孩子们学习科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎、科学对错误的勇于修正等这些科学教育特有的内容，提高孩子们的科学素养，为21 世纪培养更具科学理性的公民。（P 30 ）科学研究“过程”的特有价值首先是客观精神。要回答一个问题或对一个问题做出判断，必须要有证据。……要掌握事实性的证据，就必须去观察或实验，而不能凭感觉……因此，我们要培养孩子们勤于观察的习惯，而且对孩子们的观察数据的解释要认真、谨慎，杜绝脱离孩子们的数据、教师直接给出标准答案的做法，因为那样完全失去了方法学习的意义。（P 31 ）
这段话也清楚的说明了观察、实验在科学研究中的作用。一方面我们要让学生在观察实验中获得事实性的证据，另一方面我们要让学生明白所获得的数据不能任意的修改。因为在我们平时的课堂上经常会出现部分学生不是充分的展示自己的实验结果，而是被其余小组的实验结果所左右，随意修改数据的现象经常发生。这就要求我们在平时的教学过程中一定要注意让学生实事求是的汇报自己的观察、实验结果，哪怕自己的'结果和别的小组相去很远。
四、从学生自主建构的特点来体现：
学生自主建构的特点：第一，孩子们没有科学证据的概念，难以区分什么是证据、什么是想象，更小的孩子甚至对梦与现实都难以区分。……第四，孩子们的探究是浪漫的。他们描述自然现象的语言常常拟人化。（P 121 ）
学生自主建构中的这两个特点促使我们必须重视对学生观察、实验能力的培养。以免学生把想象中的事物当作观察、实验的结果来说明、解释。要让学生明白，观察、实验的结果必须客观、实际。
总之，“进行正确的观察与记录，应该是小学科学教育的重点。”我们在小学科学教育过程中，一定要从培养学生的观察、实验能力开始。
科学是什么 篇五
最近读了张红霞老师《科学究竟是什么》这本书，使我及时地认识到了普遍现象中的本质，受益匪浅啊！
《科学究竟是什么》一书中指出：“科学作为知识、科学作为过程、科学作为探究”这三个方面的关系是发展的关系，即前一个阶段是后一个阶段的基础。书中提出：如果处理不好这些关系，其结果与其说是搞科学探究，倒不如说是在搞“剧本”！因此，我们在一线
课堂上对教材教法的抱握、取舍、组织与引领，都将直接影响到科学启蒙教育的效能。作为科学教师，我们任重而道远，虽然要真正弄懂什么是科学的性质，还需要一个长长的反思适应过程，需要一段痛苦的磨炼挣扎过程。但我们必须主动面对，因为我们肩负着科学启蒙教育的希望。读这本书，张老师有几句话让我印象很深刻，她指出：留给小学生的应该是封闭性的问题。一般情况一节课，只能围绕着一个“概念体系”进行。教师在科学课的讨论中应多问“证据呢？”“根据呢？”而少问“为什么？”小学中低年级的科学课，应多进行观察，少进行解释。就学科特点，她还指出：在科学研究过程中，所有的逻辑推理形式都是符合思维的过程。可以说，如果一节课充满了发散型思维的语言、问题、活动设计，则很难说是一堂典型的科学课，至少不是成功的科学课。
“科学学习要以探究为核心”。探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。科学探究学习强调学生的自主性，但由于学生的认知水平等方面的限制，学生在科学探究学习活动中又离不开教师的有效指导。教师在指导探究活动时要注意显性指导与隐性指导相协调。所谓显性指导指教师的言语鼓励、启发、课堂组织策略的应用等，隐性指导则指隐含在活动流程的设计，活动材料的结构中能暗示学生、启迪学生思维的指导。为提高探究学习活动的效率与价值，教师在重视显性指导的同时要更注重隐性指导的策略。比如，教师在设计教学中让学生参与探究材料的准备，材料选用强调丰富性、层次性、典型性、引导性并重等。
像《物体在水中是沉还是浮》一课，学生以从身边收集到无数可供研究的材料，但为了进行有效有价值的探究学习活动，我们必须选用几组“有结构的材料”。第一组材料（木块、石头、小纸片、铁盖、泡沫、蜡烛头、回形针等）让学生体验探究物体在水中的沉浮的活动，检验自己的已有知识经验。第二组材料（泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮、回形针、牙签、蜡烛等）让学生从中发现“矛盾点”：物体的沉浮不一定与大小轻重有关。第三组材料（大小相同，重量不同的球形材料一组，轻重相同大小不同的立方材料一组）完善，提升学生的思维：相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物体，大的容易浮，小的容易沉。在“有结构材料”的暗示指导下，学生对物体沉浮的有关认识经历了“发现
科学是什么 篇六
科学是什么？科学是人类世世代代以每一代每一个人有限的认识能力去探究，去探知一个无限的外在客观存在和客观规律的一个止静的过程，人类的认识大至、日、月星辰，小至灰尘微生物，这所有的一切都离不开科学。
目前，科学在经济社会发展中的作用日益突出，日日新和月月异已经出现在寻常老百姓的生活中，科学技术也已经成为了整个神州大地最值得骄傲的技术“见人之未见，思人之未思，行人之未行”作为高级动物的人们，其最不同于一切低级动物的特征，就是会思维，很显然思维的对立面则总是要求人们信于统一，大概也因为如此，致使神州大地上相当一个时期来，伪科学、假科学，乃至种种封建迷信才得以盗窃科学之名沉渣泛起，甚器尘上，使整个神州大地乌烟瘴气。
尽管这么多年来。国家一直倡导科学思想，可有些人未必弄得很明白，一句话；科学就是反映自然、社会、思想等客观规律的知识系统，在很多情况下许多人都停留在字面上，口号层面上，但是任何一个崇尚科学的人都不会把思想的认识只停留在一个口号上，他们在人类物质文明上的一切领域能先于他人，我们应该看到这几年来我国科技的飞速发展，“两弹一星和载人航天”我们都是属于世界的大国家，我们已经进入了21世纪，世界新科技发展势头更加迅猛，我们比任何时候都更加迫切地需要坚实的科学基础和有力的技术支撑，当然，所说的科学基础并不是让人们不着边际地胡思乱想，去异想天开，去任意蛮干，我们该看到客观的，依据和实践的检验才是科学活动中缺一不可少一难为继的，科学是发掘人间一切创新创源泉的发代瑰宝，科学鄙视一切阴暗，鄙视一切伪诈，也鄙一切以权威、权势、或以种种造神，迷信为掩饰的背后阴谋，暗中操纵和一切“黑箱作业”的。
但是要普遍地激发、激扬人们的创新思想和创新活动，除了大力宏扬科学思想，大力倡导科学精神之外，还要重重打击那此以“开发”借口迫害人民生命的迷信活动。我们还应该当从日常生活中经历去悟出科学道理，从而明白科学并不是枯燥的，而是充满乐趣的我们也应该清楚科学是人类社会发展的脊梁如果它一旦崩榻，后果将不堪设想。
所以，我们应该在新世纪开启之际，更自觉更努力地以一种科技创新的思想，更开明的心态，去创造，去迎接一个充满公开，公平，公正精神，充满创新创活力的新中国。
