染雾篇一：培养学生在语文教学中的“角色”意识
随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断发展和创新。而在这个过程中，培养学生在语文教学中的“角色”意识显得尤为重要。本文将从教师、学生和家长三个角度，探讨如何培养学生在语文教学中的“角色”意识。
首先，教师在语文教学中起着重要的引导和激发学生兴趣的作用。教师应该以引导者的身份，积极引导学生发挥主动性和创造性。他们可以通过设置问题、展开讨论等方式，引导学生主动思考和表达自己的观点。同时，教师还应该注重培养学生的合作意识，鼓励他们在小组合作中发挥个人特长，共同完成语文任务。通过这样的方式，学生可以在合作中学会倾听与尊重他人的意见，提高自己的表达能力和团队合作能力。
其次，学生在语文教学中应该树立正确的“角色”意识。他们应该认识到自己是学习的主体，有着独立思考和表达的权利。在课堂上，学生应该积极参与讨论，提出自己的观点，并能够用合理的语言表达出来。同时，学生还应该培养批判性思维，善于分析、评价文本，培养自己的阅读和写作能力。此外，学生还应该主动参与到课外阅读中，开阔自己的视野，提高自己的综合素养。
最后，家长在培养学生“角色”意识的过程中也起着重要的作用。家长应该积极关注学生的学习情况，与学校保持良好的沟通。他们可以通过和学生讨论、阅读等方式，培养学生的语文兴趣和提高自己的语文能力。此外，家长还应该给予学生足够的鼓励和支持，让他们在学习中保持积极向上的心态。通过家长的引导和激励，学生可以更好地理解自己在语文教学中的“角色”，并付诸实践。
总之，培养学生在语文教学中的“角色”意识对于他们的全面发展和人格培养具有重要意义。教师、学生和家长在此过程中都扮演着不可或缺的角色。只有通过三者的共同努力，才能够使学生真正成为语文教学的主体和创造者。让我们共同努力，为培养学生的“角色”意识而不懈奋斗。
篇二：发挥“角色”意识，提高语文教学效果
语文教学是培养学生语言运用能力和综合素养的重要环节。而在语文教学中，发挥学生的“角色”意识，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养他们的合作意识和创造力。本文将从课堂教学、课外拓展和评价反馈三个方面，探讨如何发挥学生的“角色”意识，提高语文教学效果。
首先，在课堂教学中，教师应该发挥学生的主体性和创造性。他们可以通过设置问题、组织小组讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动。教师可以给学生提供一些情境，让学生在情境中扮演不同的角色，体验语文的魅力。比如，教师可以让学生扮演文本中的主人公，通过角色扮演的方式感受并理解文本中的情感和思想。另外，教师还可以组织学生进行小组合作，让学生充分发挥自己的特长，共同完成语文任务。通过这样的方式，学生可以在合作中学会倾听与尊重他人的意见，提高自己的表达能力和团队合作能力。
其次，在课外拓展中，学生应该发挥自己的主动性和积极性。他们可以通过阅读、写作等方式，进一步提高自己的语文能力。学生可以选择自己感兴趣的文本进行阅读，通过阅读来拓展自己的知识面和阅读能力。同时，学生还可以通过写作来表达自己的观点和感受，培养自己的表达能力和思维能力。在这个过程中，学生应该树立正确的“角色”意识，意识到自己是学习的主体，有着独立思考和表达的权利。
最后，评价反馈是发挥学生“角色”意识的重要环节。教师可以通过及时的评价和反馈，让学生了解自己的优势和不足，并进行相应的调整和提高。教师可以通过口头评价、书面评价等方式，对学生的学习成果进行评价，并给予具体的指导和建议。同时，学生也可以通过自我评价和互评，提高自己的自我认知和学习能力。通过评价反馈，学生可以更好地了解自己在语文学习中的“角色”，并不断完善和提高自己。
总之，发挥学生的“角色”意识对于提高语文教学效果具有重要意义。教师和学生在课堂教学、课外拓展和评价反馈等方面都可以发挥自己的作用。只有通过教师和学生的共同努力，才能够使学生真正成为语文教学的主体和创造者。让我们共同努力，为发挥学生的“角色”意识而不懈奋斗。
语文教学中“角色”意识的培养 篇三
语文教学中“角色”意识的培养
标题中的“角色意识”，是艺术创造的一个术语，也是一种较高的境界。艺术大师斯坦斯拉夫斯基对此就是非常重视和强调的。他曾对莫斯科大剧院的艺术家们语重心长地说过：“当你一脚踏进剧院的大门，就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛至脑后。”他认为，只有这样，艺术家们才能沉浸在戏剧中角色的情感世界里。由此，我们从事语文教学的教师们也能得到一种启示：要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，写出有血有肉的作文，方法之一就是引导学生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相联系……笔者认为，培养学生的角色意识，对语文教学是有着极其重要意义的。
培养学生的角色意识，可以激发学生学习语文的'兴趣。我们在教学实践中，往往指导学生分角色朗读。分角色朗读，实际上也是一种让学生进入角色的途径和形式。笔者永远忘不了，每每学习《雷雨》《阿Q正传》等课文，笔者要求学生分角色朗读，课堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。由此我们完全能够体会到：学生成了学习的主人，进入了角色，学生学习语文的兴趣自然就浓烈起来。
培养学生的角色意识，可以准确理解课文语言所蕴含的情感。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。记得前几年教《包身工》这课时，除了讲这篇课文选材和组材的特点，还得讲这篇课文的思想意义；但是每每讲到后者，尤其讲到“芦柴棒”们“在离开别人头部不到一尺远的马桶上很响地小便”“她们会半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶”之类的内容说，平静的教室里出现了交头接耳、小声嘀咕、脸红低头的现象，甚至有学生慢条慢理地说：“这群少女不害羞！”引来同学们的哗然。那笑声令笔者战栗
还记得教《大堰河——我的保姆》，笔者请一位同学朗读课文，这位同学读得平平淡淡，毫无感情可言。于是，笔者要求这位同学做一做本课文的作者——诗人艾青：“现在你就是艾青，这首诗歌就是你写的，诗歌中的‘我’就是你自己，请你再读一次。”待到他变换了角色，以“艾青”身份重读这首诗歌时，感情饱满，读得如泣如诉，哀婉动人，并情不自禁地做起了动作。全班同学为他热烈鼓掌。角色变换由读者变成作品中人，同学们对诗歌的感情感悟得更加深透了。
培养学生的角色意识，可以透视课文中人物的内心世界。学生进入了角色，就会把自己的感情和课文中人物的感情相沟通，就会把自己的生活与课文中人物的生活相比照，从而能够走进课文中人物的内心世界。比如笔者教学《林黛玉进贾府》一文，为了使学生准确把握文中林黛玉的性格特征，笔者在具体分析林黛玉形象之前，提出了一个问题：“假如你是林黛玉，你会以什么样的心态走进贾府，你的一举一动会怎样？”同学们畅所欲言，有的说：“‘我’感到新奇。”有的说：“‘我’感到兴奋。”有的说：“‘我’会有新奇而紧张的心态。”有的说：“‘我’将会小心翼翼。”答案不一而足。那么哪一种答案正确呢？笔者再次提示道：“想想看，‘我’是以什么样是身份走进贾府的？在什么背景之下走进贾府的？”最后，同学们有了较为一致的答案：“我”因为母亲去世以后，在家“上无亲母教养、下无姐妹、兄弟扶持”，在外祖母一再致意下，才投奔贾府，而且以前也听母亲说过外祖母
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