染雾篇一：浅谈小学语文阅读教学体会论文
阅读是语文学习的重要环节，而小学阶段的语文阅读教学更是关系到学生语文素养的培养和发展。在我多年的小学语文教学实践中，我深感小学语文阅读教学的重要性和可持续性。本文将从教学目标、教学方法和教学资源等方面探讨小学语文阅读教学的体会。
首先，小学语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和阅读兴趣。阅读能力是语文学习的基础，它包括识字能力、理解能力、表达能力等方面。在教学过程中，我注重培养学生良好的阅读习惯，引导他们在阅读中提高自己的阅读能力。同时，我还注重培养学生的阅读兴趣，通过选取生动有趣的阅读材料，引导学生对阅读产生浓厚的兴趣。
其次，小学语文阅读教学的方法要灵活多样。在教学中，我采用了多种教学方法，如直接教学法、讨论教学法、合作学习法等。在直接教学法中，我通过讲解和示范，帮助学生理解和掌握阅读技巧。在讨论教学法中，我组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和合作，提高学生的思维能力和表达能力。在合作学习法中，我设计了一些合作活动，让学生在合作中相互学习、相互帮助，提高整体的阅读水平。
最后，小学语文阅读教学的资源要充分利用。教学资源是指各种教材、教具、媒体等教学材料和手段。在我的教学中，我充分利用了教材和课外读物等资源，为学生提供了广泛的阅读材料。我还利用多媒体等现代化教学手段，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。此外，我还注重与家长的合作，鼓励家长为孩子提供更多的阅读资源和支持。
综上所述，小学语文阅读教学是一项重要而复杂的工作。在教学中，我们要明确教学目标，采用灵活多样的教学方法，充分利用各种教学资源，为学生提供良好的语文阅读教学环境。只有这样，才能培养出阅读能力强、阅读兴趣浓的优秀学生。
篇二：浅谈小学语文阅读教学体会论文
小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，也是学生全面发展的基础。在我多年的教学实践中，我深刻认识到小学语文阅读教学的重要性和挑战性。本文将从阅读内容、阅读方法和评价机制等方面探讨小学语文阅读教学的体会。
首先，小学语文阅读教学的内容要丰富多样。在教学中，我注重选取与学生实际生活和学习经验相关的阅读材料，让学生能够在阅读中获得启发和思考。我还注重培养学生的阅读兴趣，引导他们广泛阅读各类优秀的文学作品，如童话、寓言、诗歌等，培养学生的审美情趣和文学素养。
其次，小学语文阅读教学的方法要多样灵活。在教学中，我采用了多种教学方法，如导读法、透析法、边读边解法等。在导读法中，我通过提问和讲解，引导学生把握文章的主旨和要点。在透析法中，我教给学生一些阅读技巧，如捕捉关键词、推理判断等，帮助他们更好地理解文章。在边读边解法中，我让学生在阅读过程中记录下自己的理解和感受，提高他们的阅读表达能力。
最后，小学语文阅读教学的评价机制要合理科学。评价是教学的重要环节，它对学生的学习产生着直接的影响。在我的教学中，我注重对学生阅读能力和阅读兴趣的评价。我采用了多种评价手段，如阅读测试、阅读日记、阅读心得等，全面评价学生的阅读水平和阅读态度。同时，我还注重及时反馈，为学生提供个性化的指导和帮助，激发他们的学习动力。
综上所述，小学语文阅读教学是一项复杂而又重要的工作。在教学中，我们要注重选取丰富多样的阅读内容，采用多样灵活的教学方法，建立合理科学的评价机制，为学生提供优质的语文阅读教育。只有这样，才能培养出具有良好阅读能力和素养的优秀学生。
浅谈小学语文阅读教学体会论文 篇三
浅谈小学语文阅读教学体会论文
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。” 怎样进行行之有效的阅读教学呢？本人根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法。
一、明确阅读的重要性
在语文教学中，要注意培养学生的听、说、读、写能力。本人认为，首先应抓好学生阅读能力的培养，因为它是理解文章中心意思和写作特色的基本途径。语文教学不但是为了读，而且是为了应用，但读是基础。由此可见阅读是语文课程中极为重要的学习内容，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
二、更新教学观念 改变传统的课堂结构
传统的阅读教学和语文其他环节的教学一样，课堂教学一直以来是停留在老师讲、学生听这一层次，手段单一，方法老套，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。 传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。回想我们当时所受的'中小学教育，不难发现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，即师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这种观点和语文教学改革的方向一致。要适应新的教改，就必须改变传统的课堂结构，而代之以学生自读，教师点拨。这就要求教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生，使学生由被动听讲转变为主动阅读，增加学生自我阅读的实践，要求学生对一篇课文通过认真阅读，能有自己的独立见解，哪怕是不够正确的认识，通过课堂讲解，以达到共识。当然，对于某些问题也允许学生有不同的见解，只要言之有理即可，这样才能激发学生学习的积极性。同时，在教学中要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，以此建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。只有自学，学生才能形成语文能力。
三、阅课教学的课外延伸
课堂阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的
文学科既有鲜明的独立性，又具有广阔的兼容性。学习资源和实践机会是无处不在，无时不有。所以教师应将课内知识向课外延伸，拓宽阅读领域，以多种渠道激趣和培养良好的阅读习惯。教师可把阅读教学的教学内容进行拓展，可通过别的信息渠道去阅读一些有关的书籍；也可组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视、音像制品等，这样不仅能使学生较好地把握教材内容，还可以让学生更全面地分析人物的特点，受到强烈的艺术感染；还可带领学生去领略自然风光、文物古迹、民情风俗等，让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。总之，语文阅读教学不能局限在狭窄的圈子里闭门造车，而应回复自己的生动和精彩。
四、培养阅读能力的方法
阅读能力是语言能力的重要内容，要提高学生的阅读能力，重在交给学生阅读的方法。
1、培养学生预习的习惯，教给学生预习的方法，检查预习效果，进行总结评比，久而久之，熟能生巧，阅读能力自然形成。
2、培养学生细读深究的习惯。首先教给学生自读课文的方法，每篇课文都要求多读，并带着问题读，每次读的要求不同；其次要教学生抓住文中的重点语句着重理解，让学生知道只有用词准确，才能恰当地表达自己的感情。
3、让学生依据文章的内容想象情景，创设情景，从中体会文章的思想感情。
4、为学生提供阅读的空间和阅读的材料，激发学生阅读的兴趣，让学生能够自觉的进行阅读。
5、培养学生写读书笔记的习惯，积累词汇，同时提高写作能力。
培养学生良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣、广泛的阅读对象和扎实的阅读能力是阅读教学中行之有效而必不可少的重要环节。
