染雾一年级语文识字教学策略论文 篇一
标题：基于游戏化教学的一年级语文识字教学策略
引言：
语文识字是一年级学生学习语文的基础，对于他们的阅读理解和写作能力的发展至关重要。然而，一年级学生的注意力有限，他们对语文学习缺乏兴趣。因此，本文将探讨一种基于游戏化教学的一年级语文识字教学策略，以提高学生的学习兴趣和识字效果。
一、游戏化教学的理论基础
游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学中的教学方法。它通过创造趣味性和挑战性的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。游戏化教学有助于提高学生的参与度、记忆力和思维能力，为他们提供积极的学习体验。
二、基于游戏化教学的一年级语文识字教学策略
1. 设计有趣的识字游戏
通过设计有趣的识字游戏，可以激发学生的学习兴趣。例如，可以设计一个拼图游戏，将字母拼成词语。学生可以根据拼图的提示，拼出正确的词语。这样的游戏既能锻炼学生的字母识别能力，又能培养他们的合作意识。
2. 制定挑战性的识字任务
为了增加学生的学习动力，可以制定一些挑战性的识字任务。例如，可以设置一个字母接龙的游戏，要求学生根据提示找到下一个字母，逐步拼成词语。这样的任务既能提高学生的字母识别能力，又能培养他们的逻辑思维能力。
3. 借助技术手段提供个性化学习
利用现代技术手段，可以为学生提供个性化的识字学习。例如，可以使用电子课件或手机应用程序，根据学生的学习进度和兴趣，为他们提供相应的识字练习和反馈。这样的个性化学习可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
结论：
基于游戏化教学的一年级语文识字教学策略能够提高学生的学习兴趣和识字效果。通过设计有趣的识字游戏、制定挑战性的识字任务和借助技术手段提供个性化学习，可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。因此，教师应该在一年级语文识字教学中积极采用游戏化教学策略，以促进学生的语文学习发展。
一年级语文识字教学策略论文 篇二
标题：基于多元智能理论的一年级语文识字教学策略
引言：
一年级语文识字是学生学习语文的关键环节，对于他们的阅读理解和写作能力的发展至关重要。然而，每个学生的学习方式和能力不同，传统的一刀切教学方法无法满足所有学生的需求。因此，本文将探讨一种基于多元智能理论的一年级语文识字教学策略，以促进学生的个性化学习和识字效果。
一、多元智能理论的基本原理
多元智能理论是由霍华德·加德纳提出的，它认为每个人都具有多种智能，而不仅仅是智商的体现。多元智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等多个方面。每个学生的智能结构不同，因此教学应该根据学生的个体差异进行个性化设计。
二、基于多元智能理论的一年级语文识字教学策略
1. 多元智能识字任务
根据学生的多元智能类型，设计不同类型的识字任务。例如，对于语言智能较强的学生，可以提供一些文字丰富的识字材料，让他们通过阅读来提高识字能力。对于空间智能较强的学生，可以设计一些图文结合的识字任务，让他们通过观察和思考来提高识字能力。
2. 多元智能评估和反馈
通过多元智能评估，了解学生的智能类型和识字能力水平。根据评估结果，针对学生的不同智能类型和水平，提供个性化的反馈和指导。例如，对于逻辑数学智能较强的学生，可以提供一些逻辑思维训练，帮助他们更好地理解和应用词汇。
3. 多元智能教学资源的利用
利用多元智能教学资源，为学生提供多样化的学习体验。例如，可以利用音乐教学资源，通过歌曲和音乐游戏来帮助学生记忆和理解词汇。同时，还可以利用视觉教学资源，通过图片和视频来帮助学生理解和应用词汇。
结论：
基于多元智能理论的一年级语文识字教学策略能够促进学生的个性化学习和识字效果。通过设计多元智能识字任务、进行多元智能评估和反馈以及利用多元智能教学资源，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。因此，教师应该在一年级语文识字教学中积极采用多元智能教学策略，以促进学生的语文学习发展。
一年级语文识字教学策略论文 篇三
识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。
一、识字内容的选择
教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上，再加上要求学生会写的字，最少也有20个。这么大的识字量，要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字，这就要求给学生创设识字的环境和氛围。我们首先和学生家长联系，要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置，学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外，我还精心布置好教室环境，在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片，借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。这样增强了学生的识字意识。
二、识字能力的培养
内容的选择，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力培养。识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：。
（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力
兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。
所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如，认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。
（二）利用生活经验来提高识字能力
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。
这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。
（三）反复练习巩固识字能力
根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。
为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如，学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字
词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。
三、识字方法的多样化
（一）用归类识字的方法来多认字
利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如，：“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如，关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。
利用比较法对形近字进行归类识字。在二年级开始，就把形近字归为一类进行同时认识，这样识字效率就大大提高。比如，认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴”日字旁，和太阳有关；“清”三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。
归类识字的方法多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。用归类的方法高效率的掌握了文中许多生字。学生可以利用自己喜欢的方法来认识生字。
（二）利用汉字的结构加快识字
汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行认识，这也是一种方法。
（一）（三）通过语境识字提高识字效果
学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。一首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。
综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。
参考文献
[1]义务教育课程标准实验教科书语文一年级上、下册人民教育出版社
[2]教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）
一年级语文识字教学策略论文 篇四
小学低年级需要学习常用字1800个，以认写分开的形式进行编排，为的是让学生提早进行阅读。当识字量较大，课文内容较多时，宜加强识字教学，否则语文教学任务多，教学时间较少时，教学目标难以完成。识字教学要以学生的.识字效率的提高为主，针对怎样提高学生的识字兴趣、让学生喜欢识字做如下讨论。
一、结合儿童的思维特点，将抽象的符号具体化
识字本身具有枯燥无趣的特点，当学生被动识字时，识字的效率较低，会限制学生思维的发展。所以，教师要在学习识字的开始阶段通过多种途径创造识字教学的条件，让学生产生识字兴趣，进一步激发他们体验识字之趣。这种情况下，学生会乐于识字，积极主动地识字。教学中的会意字、形声字，可以通过画面与文字的演变，让学生对头脑中的资源和眼前的画面联系在一起，以激起学生对祖国文字进行探索的欲望，从而产生识字的兴趣。
二、利用情境，提高识字兴趣
课堂上教师创设一定的情境，以激发学生的识字热情，学生对字感兴趣，便会主动识字。在教学"识字"时，我让学生看墙上的贴画，让他们看中国地图，再认识祖国的文字；利用学生在操场进行的活动，写出相关的动词，激发学生的思维。识字教学的形式多种多样，识字兴趣就会增强，学生的注意力也更集中，学习也更轻松有趣，在这样的学习氛围中对汉字记得更牢固。
三、在生活中提高识字能力
识字的教学还要结合生活加强学习，让学生留意身边的字，在生活中积累、收集以提高识字量。还要给学生提供交流、展示的平台，对学生进行表扬肯定。比如，商店名、商品名、广告牌等都可以是学生识字的对象。在开展识字教学课时，还要求家长积极配合，比如，在家具、电器、学生用品上贴标签，学生在家中会认识很多汉字。班内可以开展识名字活动。在识字过程中，学生找到了识字的快乐，识字兴趣得以激发。这样，他们的识字能力也会逐渐提升。
总之，识字教学不是把识字看成学生的负担，而是结合不同方法加以指导，让学生对不同的字加强识认，通过科学有趣的教学，让学生认识更多的汉字。让学生提高兴趣，开心地识字，使学生的识字欲望增强，认识的字数量增多。当有了认字的兴趣时，学生也更愿意进行尝试。学生能够用自己喜欢的识字方式加强识字教学，识字教学也更容易了。
参考文献：
1.杨涛，郑国民，陈双新。小学低年级识字教学的字种、字量研究（一）：以课标实验教材人教版、北师大版、江苏版教科书为研究对象.河北大学学报：哲学社会科学版，2005（01）。
2.姜顺玲。浅谈小学语文低年级识字教学的有效途径.读写算：教研版，2014（05）。
