染雾浅谈农村初中物理教学中的科学猜想论文
牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”几乎所有的科学理论，在其探索和完全确立的过程中，都要先经过假说阶段，通过科学假说，再进行实验探索，最后获到真理。在物理教学实践中有意识、有计划地培养学生的科学猜想能力，具有十分重要的意义。
一、猜想的功能
1.猜想能培养学生的科学素养。
例如：浮力大小究竟和哪些因素有关？可引导学生根据生活经验进行猜想，发表自己的见解，并说出自己的理由。
猜想1：浮力大小和物体的轻重有关。理由是轻的木块在水中会浮起来，而重的金属块则沉下去，说明木块所受浮力比金属块大。
猜想2：浮力大小和物体体积有关。理由是轮船体积大，在海上载这么多的货物，说明它所受的浮力大。
猜想3：浮力大小和物体浸入液体的深度有关。理由是木块能漂浮在水面，压入水中较深时松开手，木块会上浮，说明物体浸入水中越深浮力越大。
猜想4：浮力大小和液体密度有关。理由是盐水密度大，鸡蛋在盐水里漂浮而在清水中会沉入水底。
尽管结论的正确性是未知的，但是都有一定的合理性，学生的思维得到了启迪，个性得到了张扬，在未知领域的探究中不怕困难、不怕失败的勇气溢于言表。经常进行这样的猜想训练，猜想将成为学生终身发展的科学素养。
2.猜想可决定科学探究的方向。
科学探究活动中当问题提出后，要鼓励学生对问题结论进行大胆的猜想，在学生猜想的基础上再进行实验论证。如果没有学生的大胆猜想，就进行实验探究
3.猜想能激发科学探究中学生的主体作用。
例如重力的.大小跟哪些因素有关的猜想，教师的任务只是引导学生回忆重力，学生思考后，陆续发表意见，教师逐一板书：重力可能与质量、位置、温度、种类、密度、形状等物理量有关。
学生能提出各种各样的猜想，说明学生开始投入到探究性学习的状态中，是学生有效学习和思维的开始，体现了学生的主体地位，学生主人翁的责任感和使命感油然而生，从而激活学生进行科学探究的内在动力，会使学生在以后的探究活动过程中积极参与。
二、培养猜想思维能力的几种方法
1.丰富的知识是猜想基础。
猜想并非凭空捏造的，需要科学依据，所以，在教学实践中培养学生的猜想能力先要奠定猜想的基础——丰富的知识，即要有各种经历、各种经验，要有广泛的生活面、知识面和阅读面，这些潜在的东西在特定条件下就会激发思想的火花。物理科学能很好地提供给学生包罗万象的知识，物理教材本身就是学生的知识宝库。我们惊喜地发现，物理新教材已不是一本“死书”，它用神奇的自然现象把同学们引入了物理世界，融入了生活。所以在教学实践中，教师把书教“活”是学生建立扎实、广阔的知识基础的一个有力保证。
2.在教学过程中培养猜想信心。
培养猜想要从最容易的入手。比如在学习串联电路中电流的关系时，让学生猜想串联电路中各点的电流关系是比较容易的，但不能因为容易就忽视猜想这一环节，要培养学生根据已有的经验做出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。只有从细微之处有意识地培养，让学生养成积极思维、积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的学习方法。
3.利用物理情境激发猜想兴趣。
物理教材中的阅读材料，有科学家介绍、科学史介绍、科技产品介绍等，充分利用这些材料，不仅能增加物理学习的趣味性，还能对猜想产生兴趣。例如：义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级下册中介绍了欧姆、法拉第、磁悬浮列车等，教师如能巧妙地加以引导，就可以激发学生运用猜想去探索世界的热情。
4.引导学生勤于思考，提高猜想能力。
有了猜想的兴趣，还应对所猜想的内容进行思考，没有思考的猜想等于是瞎想、妄想。因此，教师在授课时，应积极引导学生勤于思考，逐步提高学生猜想的能力。
5.正确评价猜想。
猜想与假设在科学研究中具有一定的猜测性，猜想的依据很多，但我们都知道猜想在教学中并不是一个孤立的环节，到底让学生依据什么来猜，还要结合教师在教学中提出的问题创设猜想的情境，而不是盲目地猜测。科学的猜想，是有计划的研究，我们在“猜想与假设”的教学实施中，努力培养学生的猜想意识，训练猜想的能力，让学生根据已有知识进行科学猜想。学生的猜想与假设是否正确都给予肯定，并对于不同年龄特征的学生提出不同的要求，让学生寻找猜想的理由，最终学会对猜想的修改、筛选，提高科学探究中猜想与假设的能力。猜想这种思维具有独特价值，猜想的结论是否正确要通过实践才能确定，在培养学生猜想能力的同时，必须注重正确评价。
培养学生大胆猜想是提高学生创造能力的有效途径之一，如何在实践教学中开发和利用这种思维形式，培养创造性的方法，有待于我们进一步探索。
