染雾论学具操作问题 论文 篇一
学具操作问题一直是教育领域的关注焦点。随着科技的发展，学具的种类越来越多样化，但同时也带来了一系列的操作问题。本文将探讨学具操作问题的表现形式、原因以及解决方法。
首先，学具操作问题的表现形式多种多样。在使用电子学具时，有些学生可能会遇到屏幕操作困难的问题，比如不知道如何调节亮度、音量等。而在使用机械学具时，有些学生可能会不知道如何正确调节和使用学具的各个部件。此外，还有一些学生在使用学具时容易出现误操作，比如误触屏幕导致误删文件、误按按键导致学具功能混乱等。
其次，学具操作问题的原因主要有两方面。一方面，学具的设计可能存在不合理之处，导致学生难以理解和掌握操作方法。另一方面，学生自身的操作技能和认知能力也会对学具的操作造成影响。有些学生可能缺乏对学具操作的基本认知，导致在使用学具时遇到困难。
针对学具操作问题，我们可以采取一些解决方法。首先，学具的设计者应该注意学生的操作习惯和认知特点，设计更加符合学生操作习惯的学具。其次，学校应该为学生提供必要的学具操作培训，教导学生正确使用学具的方法和技巧。此外，家长也可以在家庭环境中引导孩子正确使用学具，培养他们的学具操作能力。
综上所述，学具操作问题是一个需要关注和解决的问题。通过学具设计的改进、学校的培训和家长的引导，我们可以帮助学生更好地掌握学具的操作方法，提高他们的学习效果。
论学具操作问题 论文 篇二
学具操作问题是当前教育领域的一个热门话题。学具的广泛应用给学生带来了便利，但同时也暴露出一些操作问题。本文将从学具操作问题的影响、原因以及解决方法等方面进行探讨。
首先，学具操作问题对学生的学习产生了一定的影响。学生在操作学具时遇到困难，容易导致学习效果下降。例如，学生在使用电子学具时如果无法熟练操作，可能会浪费大量时间在寻找和操作学具上，从而分散了学习注意力。此外，学具操作问题还可能导致学生对学具产生抵触情绪，影响学生对学具的使用和学习积极性。
其次，学具操作问题的原因可以从学具设计和学生操作能力两方面进行分析。一方面，学具的设计可能存在一些不合理之处，导致学生难以理解和掌握操作方法。另一方面，学生自身的操作技能和认知能力也会对学具的操作造成影响。有些学生可能缺乏对学具操作的基本认知，导致在使用学具时遇到困难。
针对学具操作问题，我们可以采取一些解决方法。首先，学具的设计者应该注重用户体验，关注学生的操作习惯和认知特点，设计更加符合学生需求的学具。其次，学校应该为学生提供必要的学具操作培训，教导学生正确使用学具的方法和技巧。此外，家长也可以在家庭环境中引导孩子正确使用学具，培养他们的学具操作能力。
综上所述，学具操作问题是一个需要关注和解决的问题。通过学具设计的改进、学校的培训和家长的引导，我们可以帮助学生更好地掌握学具的操作方法，提高他们的学习效果。同时，学生也要积极主动地学习和掌握学具的使用技巧，提高自己的操作能力。只有这样，学具才能真正发挥其应有的教育功能。
论学具操作问题 论文 篇三
论学具操作问题 论文
近年来，世界各国在教学方法改革的过程中都比较重视通过学具操作等活动促使学生学好数学。本文试就 学具操作在小学生数学学习中的作用，学具操作的理论依据，运用学具操作应注意的问题等作一简要论述。
一、学具操作在小学生数学学习中的作用
所谓学具操作，实质上是把掌握特定的概念、命题等应有的智力活动方式“外化”为动手操作的程序，通 过学生的操作，把这一外部程序“内化”为儿童的智力活动方式，从而实现对数学知识的理解和掌握。学具操 作有助于学生全面理解和掌握数学概念、法则等抽象知识，在小学生的数学学习中起着非常重要的作用。
1.通过学具操作，帮助学生理解抽象的数学概念。小学数学里的很多概念，对学生来讲是非常抽象的，学 生理解时存在一定的困难，尤其是一些起始概念，往往很难找到与之有适当联系的已知概念作为基础。在这种 情况下，可以通过学具操作，把抽象的概念具体化，帮助学生理解和掌握。如教学分数的初步认识时，让学生 对圆形、长方表和正方形的纸片进行折叠，然后引导学生观察、分析、比较，从而形成对几分之一和几分之几 的初步认识。
2.通过学具操作，推导抽象的法则和公式。数学教学不只是数学活动结果的教学，而且是数学活动过程的 教学。当前要实现由应试教育向素质教育的转轨，就要彻底改变重结论轻过程的做法。因此，不仅要使学生记 住数学的法则和公式，更重要的是要让学生理解法则和公式的来源及推导过程，学具操作是达到这一目的的有 效途径。如长方体体积公式的教学，要让学生用24块代表体积单位的小正方体拼摆出长、宽、高不同的长方体 ，在操作的基础上进行观察、比较，总结概括出长方体的体积公式。
3.通过学具操作，帮助学生理解应用题。应用题教学是小学数学教学中的难点，适当的学具操作，可以帮 助学生形成应用题的情景，理解题意，为应用题的正确解答创造条件。不仅在教学简单应用题时，由于低年级 学生缺乏生活经验，需要利用学具帮助其理解题意，即使中高年级应用题教学中的许多内容也需要通过适当的 操作，使抽象的数量关系具体化，如行程问题、求平均数应用题等。
4.通过学具操作，帮助学生理解几何知识，形成初步的空间观念。小学数学里的几何知识属于直观几何， 学生通过剪、拼、折、摆等动手操作活动，不仅掌握了形体的基本特征和面积、体积的计算方法，而且有助于 形成学生的.初步的空间观念。
二、学具操作的理论依据
学具操作的方法之所以在小学数学教学中被广泛地采用，有其深刻的理论依据。
1.通过学具操作能有效地解决数学的抽象性与小学生思维的形象性之间的矛盾。数学是研究客观世界的数 量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性。小学数学虽然反映的是数学的最基础知识，但同样具有抽象性 的特点，任何一个数学概念、法则、公式的产生都是一系列抽象概括和判断推理的结果。即使一年级小学生所 要掌握的最简单的数概念也是从许多具体的事物中概括出来的。而小学生的思维是以具体形象思维为主，逐步 向抽象逻辑思维过渡。儿童思维的这种特点与数学的抽象性之间构成矛盾，学具操作是解决这一矛盾的有效途 径。小学阶段所学的数学知识，许多都可以设计成外显可见的操作程序。如学习除法，让学生动手“等分”某 些物体；又如学习平行四边形、三角形和等腰梯形等面积公式时，让学生运用剪拼的“割补”方法，藉以内化 为思维中的“割补”方法。从儿童思维的基本方法“分析与综合”、“抽象与概括”来分析，“分析与综合” 最初是源于动手的工具性操作的“分析与综合”。操作的“分析”，如拆开一件东
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