染雾国际音标教学的改进 篇一
国际音标（International Phonetic Alphabet，简称IPA）是一种用于表示语音的符号系统。它在语言学研究和外语教学中起着重要的作用。然而，传统的国际音标教学方法存在一些问题，需要进行改进。
首先，传统的国际音标教学注重理论知识的传授，忽视了实践应用的重要性。学生在学习国际音标时，往往只是被要求记住各个音标的发音和用法，而缺乏实际运用的机会。这导致学生对国际音标的掌握程度有限，无法真正运用到实际的语言学习和交流中。因此，改进的国际音标教学应该注重实践应用，让学生通过实际练习来提高发音技能。
其次，传统的国际音标教学方法缺乏趣味性和互动性。学生在学习国际音标时，往往只是被要求模仿教师的发音，缺乏主动参与和探索的机会。这导致学生对国际音标的兴趣不高，学习效果也不理想。因此，改进的国际音标教学应该增加趣味性和互动性，让学生通过游戏、角色扮演等活动来学习和运用国际音标。
最后，传统的国际音标教学方法忽视了学生个体差异的存在。每个学生在学习国际音标时，都会面临不同的困难和挑战。然而，传统的教学方法往往只是一刀切地教授，没有考虑到学生的个体差异。因此，改进的国际音标教学应该注重个性化教学，根据学生的实际情况和需要，提供针对性的指导和辅导。
综上所述，改进的国际音标教学应该注重实践应用、增加趣味性和互动性，并注重个性化教学。只有这样，才能提高学生对国际音标的掌握程度，提高学习效果。通过改进国际音标教学方法，我们可以更好地帮助学生提高语音技能，增强语言交流能力。
国际音标教学的改进 篇三
国际音标教学的改进
多年教英语的经验告诉我，学习英语首先要过好国际音标关。音标教学是英语教学的重要组成部分和基础，决不可忽视。不少学生就是因为音标关过不了而放弃英语这门课的。为此，我在音标教学中进行了以下改革，收到了较好的.教学效果。
首先，在学习１２个单元音时，我分了几个步骤来进行。
第一步把１２个单元音按接近音编成６组，使学生记好其中〔ｉ：〕、〔ｅ〕、〔Λ〕、〔ｕ〕、〔Ｃ〕、〔?〕、〔θ〕这６个主要音素即可。在教〔ｉ：〕这个音素时，我把外衣反复脱掉、穿上，反复带读〔ｉ：〕，用实物传感记忆，用实物诱发记忆。在教〔ｅ〕这个音素时，我将一个同学叫上讲台，我作出一副很冷的样子，我和她
第二步把６个主要音素编成极简单的顺口溜。〔ｉ：〕、〔ｅ〕、〔Λ〕为一组，〔ｕ〕、〔Ｃ）〕、〔?〕为一组。两分钟后，同学们就全部将它们溜会了。
第三步把１２个音素编成号，写在黑板上，要求同学们记忆住它们的顺序。我在黑板上刚把中与的顺序写完，同学们就把１２个音素的顺序背会了。然后我马上把黑板擦掉。我快速问３号、５号、１０号…，采用快速强记。全班叫任何同学都可以对答如流，甚至有些学生到临下课时还达到倒背如流。
在２８个辅音音素里面有几个难读，我采用谐音记忆法。比如教〔ｔｓ〕这个音素，我们说“吃饭”，而东北人却说成“刺饭”。班上东北学生很少，很多人还是第一次听到，有一种新奇感，不自觉地就脱口而出，整个教室“刺饭”声此起彼伏。马上教〔ｔｓ〕这个音素，自然就很快地掌握了。
在教〔∫〕这个音素时，我学着农村妇女撵小鸡的样子，嘴里不停地发“嘘”的声音，绕教室一周，同学们也跟着“嘘、嘘”。这样〔∫〕这个音素也就学会了。其他的音素，采用多种类似方法，效果都很好。在三年教学中，我要求学生每背一个单词必须读出单词，并写出音标。反复循环，提高记忆。这期间无论是小考还是大考，２／３以上的学生答语音题准确率都达到１００％。从兰州市教育局对’９５年的中考成绩统计来看，我班英语成绩名列兰州市第一名，全班平均为９８．２分，全班５３名毕业生中１００分以上的有３５人。我认为，这一成绩的取得跟音标教教学的改进有很大关系。
