浅谈如何提高学生的作文水平【经典3篇】

浅谈如何提高学生的作文水平 篇一

作文是学生语言表达能力的重要组成部分，也是评价学生综合素质的重要标准之一。然而，很多学生在写作文时常常遇到困难，无法流畅地表达自己的思想和观点。那么，如何提高学生的作文水平呢？

首先，培养学生的阅读习惯是提高作文水平的基础。只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的词汇和有趣的故事情节。同时，阅读还能拓宽学生的视野，增加他们对不同观点的理解。因此，教师应该引导学生多读书，多读好书，并及时进行阅读指导与讨论。

其次，提高学生的写作能力需要有系统的训练。教师可以通过布置写作任务来培养学生的写作习惯。在写作过程中，教师要注重对学生的指导和指导，帮助他们理清思路，提炼观点，并给予及时的反馈和评价。同时，学生也应该积极参与到写作过程中，不断尝试和实践，以提高自己的写作技巧。

此外，培养学生的思辨能力也是提高作文水平的重要途径。在写作中，学生需要能够分析问题，提出合理的论点，并进行充分的论证。因此，教师可以引导学生进行讨论和辩论活动，培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。同时，学生还可以通过参加写作比赛等活动来锻炼自己的思辨能力。

最后，注重学生的写作技巧也是提高作文水平的关键。学生在写作时应该注意语言的准确性和表达的流畅性。因此，教师可以通过对写作技巧的讲解和演练，帮助学生掌握一些常用的写作技巧和表达方式，提高他们的写作水平。同时，学生还可以通过模仿优秀作文来提高自己的写作能力。

综上所述，提高学生的作文水平需要教师和学生共同努力。教师要注重培养学生的阅读习惯，提供写作指导和指导，并培养学生的思辨能力；学生要积极参与到写作训练中，不断尝试和实践，并注重写作技巧的学习。只有这样，学生的作文水平才能得到有效提高。

浅谈如何提高学生的作文水平 篇二

作文是学生语言表达能力的重要组成部分，也是评价学生综合素质的重要标准之一。然而，很多学生在写作文时常常遇到困难，无法流畅地表达自己的思想和观点。那么，如何提高学生的作文水平呢？

首先，要注重培养学生的阅读习惯。只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的词汇和有趣的故事情节。同时，阅读还能拓宽学生的视野，增加他们对不同观点的理解。因此，教师应该引导学生多读书，多读好书，并及时进行阅读指导与讨论。

其次，要进行系统的写作训练。教师可以通过布置写作任务来培养学生的写作习惯。在写作过程中，教师要注重对学生的指导和指导，帮助他们理清思路，提炼观点，并给予及时的反馈和评价。同时，学生也应该积极参与到写作过程中，不断尝试和实践，以提高自己的写作技巧。

此外，要注重培养学生的思辨能力。在写作中，学生需要能够分析问题，提出合理的论点，并进行充分的论证。因此，教师可以引导学生进行讨论和辩论活动，培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。同时，学生还可以通过参加写作比赛等活动来锻炼自己的思辨能力。

最后，要注重写作技巧的学习。学生在写作时应该注意语言的准确性和表达的流畅性。因此，教师可以通过对写作技巧的讲解和演练，帮助学生掌握一些常用的写作技巧和表达方式，提高他们的写作水平。同时，学生还可以通过模仿优秀作文来提高自己的写作能力。

综上所述，提高学生的作文水平需要教师和学生共同努力。教师要注重培养学生的阅读习惯，提供写作指导和指导，并培养学生的思辨能力；学生要积极参与到写作训练中，不断尝试和实践，并注重写作技巧的学习。只有这样，学生的作文水平才能得到有效提高。

浅谈如何提高学生的作文水平 篇三

浅谈如何提高学生的作文水平

许多师生、家长都渴望求索到一条提高小学生作文水平的捷径。然而，作文学习是无捷径可言的。因为写作文，尤其是要写出一篇好作文，作者必须有比较广博的知识，政治经济、文化艺术、历史地理、音乐体育和民俗风情，都要懂一些；同时，还须有比较熟练的写作技能，遣词造句、谋篇布局，都要能合

乎情理。从这个意义上讲，作文是作者具有的知识和能力的综合反映，获取这些知识和能力全靠日常积累和磨练，没有捷径可走。由于小学生的生活阅历受年龄限制，认识事物的水平的语言表达水平尚处在初级的发展阶段中，因此，小学作文教学就承担着加速扩展学生知识面，稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力的任务。但是，一学期大约只有20至多40课时可用于作文教学，指导学生练习写七、八篇作文或片断，仅此是难以完成作文教学所肩负的任务的。那么，再加一些作文课的课时，让学生多写几篇作文，甚至在课外侵占一些孩子们的游戏、休息时间，要他们去练习写作，情况会不会改观呢？当然，多花了时间，或许会有点收获，但这是事倍功半的做法，从根本上说，无补于提高学生的作文水平。怎样才能提高学生的作文水平呢？笔者在六年“大循环”的教学实践中有以下心得：一、 课内加强读写结合首先，语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的心理吸收，后者是由外而内的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。就阅读过程的心理机制而言，存在这样两个心理“回合”：一是从感知语言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，从而把握课文的.中心思想，这是一个从语言到思想，从形式到内容、从外部到内部、从部分到整体的心理过程；二是从上“回合”探究到的中心思想出发，研究作者是如何选材组材，布局谋篇，遣词造句的。这是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。这两个“回合”恰好相反，前一个“回合”是基础，但有待于发展到后一个“回合”，一个完整的阅读教学过程，不仅要实现第一“回合”，也要实现第二“回合”。其次，从作文的心理角度看，前苏联心理学家阿 科瓦廖夫论述道，作文教学的心理过程是个双向转化的过程。在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的头脑转化，这是从事物向认识的第一重转化；然后是学生的思想感情向外部语言的转化。作文教学要顺利地实现双重转化，关键就在于培养和提高认识能力，而这两种能力的培养和提高都必须以阅读教学为基础。可风险作文教学本身也要求同阅读教学紧密结合，同步前进。再者，儿童学习语文具有模仿性和较强的发表欲等心理特点。不学低年级学生的口头表达能力飞速发展，在这一时期，小学生已认识了一定数量的字词，在积累了一定语言材料和

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