染雾幼儿园数学环境的创设和利用 篇一
数学在幼儿园教育中扮演着重要的角色，它不仅能够培养幼儿的逻辑思维能力，还能提升他们的观察力和解决问题的能力。为了有效地开展数学教育，幼儿园需要创设一个良好的数学环境，并善于利用这个环境来引导幼儿学习数学知识和技能。
首先，幼儿园需要在教室中创设一个富有数学元素的环境。可以将数学符号、数字、几何图形等悬挂在墙壁上，让幼儿在日常的活动中接触到这些数学元素，潜移默化地学习数学。此外，还可以设置一个数学角，摆放一些数学游戏和教具，供幼儿自由选择，并提供一些有趣的数学问题，激发幼儿的学习兴趣。
其次，幼儿园可以通过活动来利用数学环境。例如，在日常生活中，可以让幼儿自己分拣和计数玩具或者食物，帮助他们理解数字的概念和计数的方法。在游戏中，可以引导幼儿进行简单的加减法计算，培养他们的计算能力。同时，可以设置一些数学小组活动，让幼儿合作解决问题，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
另外，幼儿园还可以利用数学环境来进行数学角色扮演。例如，在角色扮演的游戏中，可以让幼儿扮演小商贩、小店员等角色，进行买卖和找零的活动，让他们在实践中学习货币的概念和运算技巧。同时，也可以设置一些数学游戏和竞赛，激发幼儿的学习兴趣和竞争意识。
最后，幼儿园可以利用数学环境来进行数学故事讲解。通过讲解一些富有趣味性和教育性的数学故事，可以帮助幼儿理解数学知识的重要性和应用场景。在讲解的过程中，可以结合实际生活中的例子，引导幼儿思考和解决问题，培养他们的思维能力和创新意识。
综上所述，幼儿园数学环境的创设和利用对于幼儿的数学教育具有重要的意义。通过创设一个富有数学元素的环境，并善于利用这个环境来引导幼儿学习数学，可以有效地提升幼儿的数学素养和学习兴趣，为他们的未来学习奠定坚实的基础。
幼儿园数学环境的创设和利用 篇二
数学在幼儿园教育中的重要性不言而喻。幼儿期是孩子们认知能力和思维能力快速发展的时期，因此，为了培养孩子们的数学思维和解决问题的能力，幼儿园需要创设一个有利于数学学习的环境，并善于利用这个环境来引导幼儿学习数学知识和技能。
首先，幼儿园可以通过布置教室环境来创设一个富有数学元素的场所。例如，在教室的墙壁上悬挂一些数字、几何图形和数学符号的海报，让孩子们在日常活动中接触到这些数学元素，潜移默化地学习数学。此外，还可以设置一个数学角，摆放一些数学游戏和教具，供孩子们自由选择，并提供一些有趣的数学问题，激发孩子们的学习兴趣。
其次，幼儿园可以通过活动来利用数学环境。例如，在日常生活中，可以让孩子们自己分拣和计数玩具或者食物，帮助他们理解数字的概念和计数的方法。在游戏中，可以引导孩子们进行简单的加减法计算，培养他们的计算能力。同时，可以设置一些数学小组活动，让孩子们合作解决问题，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
另外，幼儿园还可以利用数学环境来进行数学角色扮演。例如，在角色扮演的游戏中，可以让孩子们扮演小商贩、小店员等角色，进行买卖和找零的活动，让他们在实践中学习货币的概念和运算技巧。同时，也可以设置一些数学游戏和竞赛，激发孩子们的学习兴趣和竞争意识。
最后，幼儿园可以利用数学环境来进行数学故事讲解。通过讲解一些富有趣味性和教育性的数学故事，可以帮助孩子们理解数学知识的重要性和应用场景。在讲解的过程中，可以结合实际生活中的例子，引导孩子们思考和解决问题，培养他们的思维能力和创新意识。
综上所述，幼儿园数学环境的创设和利用对于孩子们的数学教育具有重要的意义。通过创设一个富有数学元素的环境，并善于利用这个环境来引导孩子们学习数学，可以有效地提升孩子们的数学素养和学习兴趣，为他们的未来学习奠定坚实的基础。
幼儿园数学环境的创设和利用 篇三
幼儿园数学环境的创设和利用
数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律，精心设计的数学环境，能使幼儿在其中 受到启迪和教育。在幼儿园数学环境的创设方面，我们抓住了三个突破。
一、材料的突破
在材料的准备方面，我们改变过去由教师包办的做法，放手让幼儿参与，使幼儿成为环境建设的主人。准 备的材料具有三个方面的特点：
1.品种多：材料不限于一幅图、一堆玩具，与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料，如自 然类材料：石子、树叶、沙、水、土等；成品类材料：算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟 模型、棋类等；辅助类材料：剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等；废旧物品类材料：塑料泡沫、布条 、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。
2.数量足：提供的各类材料能满足数人同时操作，这样既有利于幼儿对环境产生兴趣，又有利于幼儿之间 的交流和合作。
3.分层次：提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合，使每个幼儿都能轻松地、创造性地 使用材料，真正达到自我发展的目的。例如，我们创设的“量的守恒”数学环境中，既有探索长度守恒的材料 ，又有探索量的守恒、面积体积守恒、液体守恒的材料，幼儿可根据自己的能力选择一项或多项去探索、体验 。
二、场所的突破
我们在创设数学环境时，不只着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的`所有环境都充分利用起 来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。
1.活动室：主要是充分利用活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小，我们在设计时，
2.盥洗室：结合幼儿爱玩水的特点，我们把布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形，供幼儿在 盥洗室开展“水贴画”游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下，然后往平滑的瓷砖墙上一贴，图形就牢牢 地贴在墙上了。刚开始幼儿只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列，后来在教师的引导下，他们开 始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类，比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的“玩”中 增长了知识，并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。
3.厕所：幼儿在厕所中相对来说是比较放松的，因此，我们创设了一定的数学环境，以激发幼儿的“无意 注意”，让幼儿在自然、轻松的状态中获得知识，发展能力。如在平滑的瓷砖上用水将各种几何图形拼贴成一 些可变换的图案，让幼儿观察、操作。
4.楼梯：我们在楼梯上设计了各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数 、相邻数。同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上上下 下楼梯的过程中增长了知识，培养了观察力。
5.阳台与走廊：阳台与走廊虽然并不开阔，但它是幼儿经常玩耍的地方，所以，我们也充分利用了这一环 境，如在地板上画上
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