“认识厘米，用厘米量”评课【通用3篇】

“认识厘米，用厘米量”评课 篇一

第一篇内容

在教育教学中，评课是一种非常重要的教学评价方式。通过评课，可以对教学质量进行全面的评估和改进。本文将从“认识厘米，用厘米量”的角度，对一堂物理课进行评课。

这节物理课是以厘米为主题的量度单位教学。在上课前，老师提前准备了一些教学材料，包括标尺、量杯、物体等。上课时，老师首先向学生介绍了厘米的定义和常见的使用场景。通过一些生动的例子，让学生了解到厘米在日常生活中的实际应用。

接着，老师组织了一些实践活动，让学生亲自动手测量物体的长度。老师提供了一些不同长度的物体，并让学生使用标尺进行测量。在测量过程中，老师耐心地指导学生如何正确使用标尺，并帮助他们解决遇到的问题。通过这些实践活动，学生不仅巩固了对厘米的理解，还培养了他们的实践能力和团队合作精神。

随后，老师进行了一次小测验，以检查学生对厘米的掌握程度。测验包括了一些厘米的换算和计算题目，通过这些题目，学生需要综合运用所学的知识，进行计算和解答。测验结果显示，大部分学生对厘米的掌握程度较好，但仍有一些学生在换算和计算方面存在困难。老师针对这些困难进行了详细的解释和讲解，并提供了一些练习题供学生巩固。

最后，老师进行了一次总结和反思。他向学生介绍了一些常见的错误和解决方法，并鼓励学生在日常生活中多加练习，提高对厘米的应用能力。

综上所述，这节物理课通过引入“认识厘米，用厘米量”的教学内容，使学生对厘米有了更深入的理解，并通过实践活动和测验检查了学生的学习成果。同时，老师还针对学生的困难进行了解答和讲解，帮助学生巩固所学知识。这节课在教学目标的达成、教学方法的选择和教学效果的分析上都取得了较好的成绩，是一堂成功的物理课。

“认识厘米，用厘米量”评课 篇二

第二篇内容

在教育教学中，评课是一种重要的教学评价方式。通过评课，可以对教学质量进行全面的评估和改进。本文将从“认识厘米，用厘米量”的角度，对一堂数学课进行评课。

这节数学课是以厘米为主题的数学运算教学。在上课前，老师准备了一些教学材料，包括标尺、量杯、物体等。上课时，老师首先向学生介绍了厘米的定义和常见的使用场景。通过一些生动的例子，让学生了解到厘米在日常生活中的实际应用。

接着，老师进行了一些实践活动，让学生亲自动手测量物体的长度。老师提供了一些不同长度的物体，并让学生使用标尺进行测量。在测量过程中，老师耐心地指导学生如何正确使用标尺，并帮助他们解决遇到的问题。通过这些实践活动，学生不仅巩固了对厘米的理解，还培养了他们的实践能力和团队合作精神。

随后，老师进行了一次小测验，以检查学生对厘米的掌握程度。测验包括了一些厘米的换算和计算题目，通过这些题目，学生需要综合运用所学的知识，进行计算和解答。测验结果显示，大部分学生对厘米的掌握程度较好，但仍有一些学生在换算和计算方面存在困难。老师针对这些困难进行了详细的解释和讲解，并提供了一些练习题供学生巩固。

最后，老师进行了一次总结和反思。他向学生介绍了一些常见的错误和解决方法，并鼓励学生在日常生活中多加练习，提高对厘米的应用能力。

综上所述，这节数学课通过引入“认识厘米，用厘米量”的教学内容，使学生对厘米有了更深入的理解，并通过实践活动和测验检查了学生的学习成果。同时，老师还针对学生的困难进行了解答和讲解，帮助学生巩固所学知识。这节课在教学目标的达成、教学方法的选择和教学效果的分析上都取得了较好的成绩，是一堂成功的数学课。

“认识厘米，用厘米量”评课 篇三

“认识厘米，用厘米量”评课

小学数学课堂教学如何结合现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学理论实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），优化课堂教学，提高教学效益呢？近几年来，我们石湾镇一小数学科不断地进行实践和探索，并形成自己的特色，收获了丰硕的成果。在研究中，我们达成共识，优化小学数学课堂教学，必须确立以下四个基本教学观念：第一，让学生“学会求知”比教学生掌握知识本身更重要；第二，在教学过程中应着重发展学生的自主性、独立性和创造性，教师的教要为学生的学服务；第三，数学教学要注重学生思维能力的培养；第四，数学教学应力争联系儿童的生活实际，并着力培养学生的数学思想和数学方法，提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。下面，我着重围绕着以上的基本教学观念来评析汤老师的数学课“认识厘米，用厘米量”。我认为汤老师的这节数学课，主要有四大方面的特点：

一、密切数学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识。

数学课堂教学改革，应强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。汤老师的这节课，根据小学

生的认知特点，从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始，老师通过摸一摸桌子的长度来感知长度的观念，接着老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想出办法量一量吗？引导学生参与实际的'测量活动。学生根据已有的生活经验探索测量方法，接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？如果他们都用同一支铅笔来量，结果会怎样？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度（如：纸条、练习本、手掌宽、一拃长等等）所度量的是学生熟悉的生活实际。这节课从现实生活量桌子的长度，结果不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念，概括测量方法→再回到实践中加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识。另外，整个数学过程，特别是用厘米量这一环节不单纯依赖教师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。

二、学生是学习的主人，突出学生的主体地位。

整节课的学习，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用。体现在以下三个方面：

1、注重指导学生操作，在动手操作 中，通过学生自己的努力，主动地获取知识。

建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对一年级学生，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。汤老师是这样设计的：首先在实物投影演示：用1厘米的纸条比划看哪个手指宽大约是1厘米，再用尺子量一量使它更准确一些，然后用拇指和食指把1厘米的纸条夹住，再把纸条轻轻地抽出来，仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1&nbs

[1][2][3][4]