染雾高中英语翻转课堂教学模式分析论文 篇一
标题：高中英语翻转课堂教学模式的优势与挑战
摘要：翻转课堂教学模式是一种改变传统课堂教学方式的创新教学模式，它通过将课堂时间用于深入学习和应用知识，而将课堂外的时间用于学习基础知识和预习。本论文旨在分析高中英语翻转课堂教学模式的优势和挑战，并探讨如何克服这些挑战以实现更好的教学效果。
1. 引言
翻转课堂教学模式是近年来受到教育界广泛关注的一种教学新模式。在传统课堂教学中，教师通常在课堂上讲解知识，而学生则在课后通过作业来巩固所学知识。而翻转课堂教学模式则将课堂时间用于学生的深入学习和应用知识，而将课堂外的时间用于学生自主学习基础知识和预习。这种模式改变了教师和学生的角色，提倡学生的主动学习和合作学习。在高中英语教学中，翻转课堂教学模式也逐渐得到应用。
2. 高中英语翻转课堂教学模式的优势
2.1 提高学生的学习兴趣和参与度
翻转课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣，因为学生在课堂上可以更多地参与讨论和互动，而不仅仅是被动地接受知识。学生在自主学习基础知识和预习的过程中，可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，这样能够提高学习效果。
2.2 培养学生的自主学习能力和合作精神
翻转课堂教学模式要求学生在课堂外自主学习和预习，这培养了学生的自主学习能力。而在课堂上，学生需要通过讨论和合作来解决问题，这培养了学生的合作精神。学生在合作中可以互相学习和帮助，促进彼此的学习进步。
2.3 提高学生的学习效果和能力
翻转课堂教学模式将课堂时间用于深入学习和应用知识，这使得学生能够更好地理解和掌握知识。通过在课堂上的讨论和实践活动，学生能够将所学知识应用到实际中，提高学习效果和能力。
3. 高中英语翻转课堂教学模式的挑战
3.1 学生自主学习能力不足
翻转课堂教学模式要求学生在课堂外进行自主学习和预习，但是有些学生缺乏自主学习能力。他们可能无法合理安排学习时间和方法，导致学习效果不佳。因此，教师需要引导学生如何有效地进行自主学习。
3.2 学生参与度不高
虽然翻转课堂教学模式能够提高学生的学习兴趣和参与度，但是有些学生可能对自主学习和合作学习缺乏兴趣，导致在课堂上的参与度不高。教师需要采用多种方法激发学生的学习兴趣和参与度，例如设置有趣的学习任务和活动。
4. 总结与展望
高中英语翻转课堂教学模式具有很多优势，能够提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的学习效果和能力。然而，也面临学生自主学习能力不足和学生参与度不高等挑战。为了克服这些挑战，教师需要采用适当的教学方法和策略，引导学生进行有效的自主学习和合作学习。同时，学校和家长也应该给予学生足够的支持和鼓励，共同推动高中英语翻转课堂教学模式的发展。
高中英语翻转课堂教学模式分析论文 篇二
标题：高中英语翻转课堂教学模式的实施策略
摘要：翻转课堂教学模式是一种创新的教学方式，它通过将课堂时间用于深入学习和应用知识，而将课堂外的时间用于学习基础知识和预习。本论文旨在探讨高中英语翻转课堂教学模式的实施策略，包括教师的角色转变、学生的学习方法和学校的支持措施等。
1. 引言
翻转课堂教学模式是一种改变传统课堂教学方式的创新教学模式。在传统课堂教学中，教师通常在课堂上讲解知识，而学生则在课后通过作业来巩固所学知识。而翻转课堂教学模式则将课堂时间用于学生的深入学习和应用知识，而将课堂外的时间用于学生自主学习基础知识和预习。在高中英语教学中，翻转课堂教学模式也逐渐得到应用。
2. 教师的角色转变
在翻转课堂教学模式中，教师的角色发生了转变。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。教师需要根据学生的学习进度和兴趣，设计合适的学习任务和活动。同时，教师还需要提供学习资源和指导学生的学习方法，以帮助学生更好地进行学习。
3. 学生的学习方法
在翻转课堂教学模式中，学生需要进行自主学习和合作学习。他们需要根据教师提供的学习资源，自主学习基础知识和预习。同时，在课堂上，学生需要通过讨论和合作来解决问题。因此，学生需要具备一定的学习方法和技巧，例如学会寻找和利用学习资源，学会合理安排学习时间和方法，学会与他人合作学习等。
4. 学校的支持措施
学校在实施翻转课堂教学模式时，需要提供相应的支持措施。首先，学校需要为教师提供培训和指导，以帮助教师掌握翻转课堂教学的理论和实践。其次，学校还需要提供学习资源和设备，例如电脑、互联网等，以支持学生进行自主学习和合作学习。此外，学校还可以组织学生参加翻转课堂教学的相关活动和比赛，以激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 总结与展望
高中英语翻转课堂教学模式的实施需要教师的角色转变、学生的学习方法和学校的支持措施等多方面的努力。教师需要成为学生学习的指导者和引导者，学生需要具备自主学习和合作学习的能力，学校需要提供相应的支持和资源。随着翻转课堂教学模式的不断发展和完善，相信它将在高中英语教学中发挥越来越重要的作用，提高学生的学习效果和能力。
高中英语翻转课堂教学模式分析论文 篇三
高中英语翻转课堂教学模式分析论文
摘要：在高中英语教学过程，辩证的应用“翻转课堂”教学模式能较有效提高课程教学效果，具体教学实践过程中要注意教学策略设计，注意教学翻转技巧，才能全面提高课堂的教学效果，才能实现通过高效课堂走向高效学习，由重教师的“教”转向重学生的“学”，由统一规格教育向差异性教育转变，实现“先学后教”，最后达到“不教而教”目的。
关键词：翻转课堂；教学模式；高中英语教学
《新英语课程标准》中提出，“英语学科的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”。但纵观近几年来高中英语课程的改革现状，很多专家通过实地调查指出，我们英语教学并没有取得长足的进步，在具体实践过程中还存在着很多不足，高中英语教师要担当起构建有效课堂的重任，就离不开教学研究。针对当下的实际情况，笔者借签国外的一些先进的教学理念并结合本土资源，提出了在高中英语课程教学中可以偿试辩证的应用“翻转课堂”教学模式，能够取到事半功倍的效果。
１高中英语课堂上辩证应用“翻转课堂“教学模式中要注意教学策略设计
“发展学生的能力，培养合作精神”，正是“翻转课堂”模式的精髓。在翻转课堂的教学模式中的理念与《新英语课程标准》的理念是相一致。在高中英语课程教学中应用“翻转课堂”的实质，就是在教学设计上以创设应用性问题，引导学生自己去发现知识；以创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣；以创设开放性问题，引导学生去积极思考；以创设新异悬念，引导学生去自主探究；以创设已有知识的问题序列，引导学生自已去获取新知识的生长点。这样，才能把课堂还给学生，学生成为学习的主人，学生是在教师的引导下自主进行的学习。这就要求教师在应用“翻转课堂”教学模式的过程中要注意教学策略的设计的科学性。在这里笔者查阅大量资料，根据实践经验提出应用“翻转课堂”教学模式中三种教学策略设计，以供教师在课堂教学中使用。
１．１及时评价策略，教师成为学生学习的助手。这种评价可以在线完成，教师创建视频，学生在家中或课外观看，回到课堂上师生面对面交流，形式也可以多样化，比如提问、小测验、课上作业甚至是动手操作。对这些小环节及时评价，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。及时评价具有短、快、灵的特点，有效提高了学生的学习高利率，教师角色就是学生学习的助手。
１．２课内翻转策略，学生成为课堂的主人。翻转教学只能在教学的全流程中进行，不能在一个教学环节中进行吗？其实是可以的。传统的课堂教学样式一般都是２５分钟左右的老师讲，学生听，１０分钟左右的课堂练习。根据翻转教学知识内化的特点，我们可以将其进行翻转，即先让学生就教学内容自主学习（方法可以多种多样，看视频、找问题、作批注、查资料等），然后老师进行讲解，再加上及时评价，形成一种新的教学样式，这也能够对学生掌握知识产生积极的作用，学生学习时间多了，解决的疑难问题就多了。
１．３角色翻转策略，学生成为知识学习的主动者。所谓角色翻转策略就是在实际教学中将师生的角色互换，老师做学生，学生当老师（即小先生），让学生把自己所学的知识通过教给别人的方式进行领悟和应用。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小先生讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小先生答疑。这种策略建议辩证的应用，如果知识点过于复杂，学生理解不透的话，用小先生答疑，反而会影响整体教学进程。
２高中英语课堂上应用“翻转课堂”教学模式中要注意教学翻转技巧
在翻转课堂上，学生是主体，教师成了学生学习的组织者、引领者、协助者和服务者，为了让翻转课堂课上学习更高效，教师必须掌握一些辅助学习的翻转技巧。为了激发学生的深层思维，吸引学生参与课堂，真正进行“翻转”，在具体教学中可以尝试使用下技巧。
２．１引导性提问有助于进行“课堂翻转”。科学的`引导不仅可以引入新课，而且还可以启发学生主动去解决问题，水到渠成进入下一教学环节。科学式的引导可以完全运用于每一个教学环节，贯穿于整个教学过程的始终。要使学生对本节课的内容感兴趣，教师必须下苦功，设计好各环节引导语。基本模式是：先提出一个假设，给出一些选择，让学生从中选择答案，然后教师介入，插入导语，然后学生根据自已的选择，确定研究的问题，在学生掌握含糊的地方，教师再介入，学生进一步明析研究的核心问题是什么。另外，导语的设计，要简短，精炼，才能起到画龙点睛的作用。
２．２沙漏斗式提问有助于有助于进行“课堂翻转”。漏斗式提问，简单来说就是一个逆向思维，站在学生的角度考虑问题的倒金字塔模式。通过学生的口表达出来问题，这个过程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮湿的沙子，在下漏的过程中，沙子有时会挤在一起，漏不下去，这时就需要给它一个震动，震动后，沙子又开始下漏，漏了一会儿后，又挤住了，再震动一下，它又开始漏了……从一个开放性的问题开始，根据学生的反应，教师再逐步深入，引出一些具体细节问题，确定问题后，又可以拓展出其他问题，这充分体现出学生是课堂的主体，完全把课堂的主动性交给学生，实现了真正的“课堂翻转”。
２．３表扬式提问助于进行“课堂翻转”。表扬能提高学生课堂参与感，发现自已优点，建立自信。在教学过程中，要及时要表扬学生，而不要批评学生，表扬是发自内心深处的赞美，而不是虚假的的，真诚的表扬，这是学生成长进步所需要的。因此，在教学中，我们要特别注意不要忽略学生，因为不理睬或批评对他们更有害，在课常中对学生提出的相应观点要及时给予表扬。通过这种表扬式提问不仅可以使师生关系更加和谐，减少课堂的紧张感，是学生获得自身人格尊重感最好的方式。同时，还要及时肯定学生对学生的表扬，会引起共鸣，为“翻转课堂”提供了较有利的环境氛围。
３结语
在高中英语课程教学过程中辩证的应用“翻转课堂“教学模式对实现优化、高效的综合实践活动课程堂教学具有其他教学模式不可替代的作用，是时代发展的趋势，切合《新英语课程标准》的特点，突出了对学生的培养价值。
作者:安萍 单位:长春希望高中
参考文献：
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［２］刘道义．新高中英语教材教法的继承与创新［Ｊ］．基础教育外语教学研究．２０１２．０４．
［３］程晓堂．《普通高中英语课程标准》解读［Ｊ］．山东师范大学外国语学院学报．２００４．０３．
［４］吕恩民．魏杰．《翻转课堂：课堂核心问题解决》［Ｍ］．国家行政学院出版社，２０１５．０６．
