染雾高校翻转课堂教学策略论文 篇一
翻转课堂模式在高校教育中的应用
摘要：翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，逐渐在高校教育中得到广泛应用。本文从翻转课堂的定义、特点及实施过程等方面进行探讨，并分析了翻转课堂对学生学习效果的影响，以及教师在翻转课堂中的角色转变。通过研究发现，翻转课堂模式能够提高学生的参与度和自主学习能力，促进深层次学习。同时，教师在翻转课堂中的角色也发生了变化，更多地成为学生学习的指导者和引导者。因此，高校应积极推广翻转课堂教学模式，以提高教学质量和学生的综合素质。
关键词：翻转课堂；学生学习效果；教师角色转变；高校教育
1. 引言
翻转课堂教学模式是指将传统的课堂教学环节中的知识传授部分移至课堂之外，将课堂时间用于学生的讨论、实践和探究等活动。这种教学模式以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习能力的培养。翻转课堂教学模式在高校教育中的应用逐渐增多，并取得了一定的成效。本文旨在探讨翻转课堂教学模式在高校教育中的应用情况及其对学生学习效果的影响。
2. 翻转课堂的定义和特点
翻转课堂教学模式的核心理念是将课堂中的传统教学环节颠倒过来，将知识传授部分放到课堂之外，而将课堂时间用于学生的讨论、实践和探究等活动。这种教学模式强调学生的主动参与和自主学习能力的培养，倡导学生在课堂之外自学、预习和复习，以便在课堂上更好地理解和应用知识。翻转课堂教学模式的特点包括：学生为中心、教师为指导者、课堂活动丰富多样、学生参与度高等。
3. 翻转课堂的实施过程
翻转课堂的实施过程主要包括以下几个步骤：确定教学目标、设计课前学习材料、进行学生学习、组织课堂活动和评估学生学习效果。教师首先确定教学目标，然后设计适合学生自主学习的课前学习材料，接着学生进行自主学习和预习，为课堂活动做好准备。在课堂上，教师组织学生进行讨论、实践和探究等活动，引导学生深入思考和合作学习。最后，教师通过评估学生的学习效果，对翻转课堂教学模式进行总结和改进。
4. 翻转课堂对学生学习效果的影响
翻转课堂教学模式能够提高学生的参与度和自主学习能力，促进深层次学习。学生通过自主学习和预习，能够更好地理解和应用知识，同时在课堂上能够更好地与教师和同学进行互动和交流。翻转课堂还能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和学习成绩。
5. 教师在翻转课堂中的角色转变
翻转课堂教学模式下，教师的角色发生了转变，更多地成为学生学习的指导者和引导者。教师需要根据学生的实际情况，设计适合学生的学习任务和活动，引导学生进行深入思考和合作学习。教师还需要及时反馈和评估学生的学习成果，为学生提供个性化的指导和帮助。
6. 结论
翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，在高校教育中具有重要的意义。翻转课堂能够提高学生的参与度和自主学习能力，促进深层次学习。同时，教师在翻转课堂中的角色也发生了变化，更多地成为学生学习的指导者和引导者。因此，高校应积极推广翻转课堂教学模式，以提高教学质量和学生的综合素质。
参考文献：
[1] 胡云霞, 李光辉. 高校翻转课堂模式在教育教学中的应用研究[J]. 高等教育论坛, 2019(1): 69-74.
[2] 张瑞. 翻转课堂模式在高校英语教学中的应用[J]. 外语界, 2018(4): 35-37.
高校翻转课堂教学策略论文 篇二
翻转课堂教学策略的优势与挑战
摘要：翻转课堂教学策略是一种以学生为中心的教学方法，逐渐在高校教育中得到广泛应用。本文从翻转课堂教学策略的优势和挑战两个方面进行探讨，并提出相应的解决方法。通过研究发现，翻转课堂教学策略能够提高学生的学习效果和学习动力，促进深层次学习。然而，翻转课堂教学策略也面临着学生参与度不高、教师角色转变难等挑战。因此，高校在推广翻转课堂教学策略时应注重培养学生的自主学习能力和教师的专业发展。
关键词：翻转课堂；优势；挑战；高校教育
1. 引言
翻转课堂教学策略是指将传统的课堂教学环节中的知识传授部分移至课堂之外，将课堂时间用于学生的讨论、实践和探究等活动。这种教学策略以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习能力的培养。翻转课堂教学策略在高校教育中的应用逐渐增多，并取得了一定的成效。本文旨在探讨翻转课堂教学策略的优势和挑战，并提出相应的解决方法。
2. 翻转课堂教学策略的优势
翻转课堂教学策略能够提高学生的学习效果和学习动力，促进深层次学习。学生通过自主学习和预习，能够更好地理解和应用知识，同时在课堂上能够更好地与教师和同学进行互动和交流。翻转课堂还能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和学习成绩。
3. 翻转课堂教学策略面临的挑战
翻转课堂教学策略面临着学生参与度不高、教师角色转变难等挑战。由于翻转课堂需要学生进行自主学习和预习，一些学生可能缺乏主动性和自律性，导致学习效果不佳。同时，教师在翻转课堂中的角色转变需要一定的时间和培训，一些教师可能难以适应新的角色要求。
4. 解决翻转课堂教学策略的方法
为解决翻转课堂教学策略面临的挑战，高校可以采取以下方法：一是培养学生的自主学习能力，鼓励学生进行自主学习和预习，提高学生的学习主动性和自律性；二是提供适当的支持和指导，为学生提供学习资源和指导材料，帮助学生更好地进行自主学习；三是加强教师的专业发展，提供相应的培训和支持，帮助教师适应翻转课堂中的新角色要求。
5. 结论
翻转课堂教学策略是一种以学生为中心的教学方法，在高校教育中具有重要的意义。翻转课堂能够提高学生的学习效果和学习动力，促进深层次学习。然而，翻转课堂教学策略也面临着学生参与度不高、教师角色转变难等挑战。因此，高校在推广翻转课堂教学策略时应注重培养学生的自主学习能力和教师的专业发展。
参考文献：
[1] 胡云霞, 李光辉. 高校翻转课堂模式在教育教学中的应用研究[J]. 高等教育论坛, 2019(1): 69-74.
[2] 张瑞. 翻转课堂模式在高校英语教学中的应用[J]. 外语界, 2018(4): 35-37.
高校翻转课堂教学策略论文 篇三
高校翻转课堂教学策略论文
摘要：信息技术时代，IT、AI产业高速发展，移动互联网大大改变了人们的生活、学习以及工作方式，人们获取信息和知识的途径愈来愈多。如何利用现代科学技术、智能终端改变或更新传统教学模式来提高教学效率，是当前教育领域急需考虑的问题。翻转课堂在教育领域的迅速发展，推动了高校课堂教学方式的创新。这种教学模式不仅符合学生应用互联网的习惯，也是信息时代教学发展的一种必然趋势。
关键词：高校；翻转课堂；应用策略
翻转课堂教学策略的应用，充分体现了学生主体、教师主导的教学原则，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。教师的教学设计如果得当，既能满足学生的学习需要，又能发挥他们的个性特长，促成他们的个性化发展，提高学习效率。当前，高校教学中翻转课堂的应用愈来愈广泛，这种教学模式已经发展成为高校教育创新和改革的重要方式。在翻转课堂教学策略的落实中，教师应当遵循以学生为中心的课堂教学理念，教师要由课堂的主体转变为引导者、辅助者和促进者，并通过多元性的融合，形成一个系统的、完善的教学策略体系，提升课堂教学的质量与效率。
一、翻转课堂的内涵
“翻转课堂”的概念，最早是由孟加拉裔美国教授萨尔曼可汗在《用视频重现创造教育》报告中提出来的，其是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果（百度百科）。“翻转”指的是教师将课堂内、外学习知识的时间进行对调，进而为学生提供更多的学习主动权。翻转课堂教学模式有利于师生利用有限的时间完成教学任务，进而解决教学中的问题，理解课堂中的知识[1]。同时，为学生的自主学习提供了丰富的知识和充足的时间，教师不需要在课堂上花费大量的时间为学生讲解基本的知识和内容，而是通过学生观看视频自行学习，从而在课堂上预留出大量的时间供师生讨论和探究，有利于提升学生的学习效率。
二、高校课堂教学中存在的问题
（一）互动性交往性不强
从当前高校的教学情况来看，仍然采用教师为主导的教学模式，师生间以及生生间的互动性不足。具体表现为：首先教师与学生的地位具有不对等性。教师和学生本身应该为和谐、平等的关系，但是在教师为主体的教学模式下，教师具有较强的.权威性，学生只能被动地接受知识[2]。师生间缺乏知识以及情感上的交流；其次，师生间的信息交流不顺畅。教师与学生除了课堂中的少量交流外，课余时间的交流非常少，进而导致师生间存在严重的信息障碍，信息无法及时反馈。
（二）因材施教策略落实不完善
通过对高校教学模式的分析可见，高校教学模式与学生的学习需求和个性不符，使得部分学生难以适应教师的授课方式和教学进度，导致学生的学习收获不大。同时教师在授课过程中，完全按照教材以及教学大纲的顺序进行，按照课时计划按部就班地讲授，没有针对个别学生的问题进行个性化指导，整个班级的学生都跟随教师统一的步调进行学习。这样就导致一部分学生“吃不饱”，一部分学生又“无法消化”，难以满足学生的学习需求。
（三）教学方法方式单一
高校课堂教学中，多数教师都采用硬性灌输的讲课方式，教师的“讲”在课堂教学中占了大部分，教学课程泛泛、死板，缺乏活力。同时，教师在教学方式方法的选择中忽视了学生的价值偏好，只是根据教师自己的兴趣爱好和价值取向来选择教学方法和方式。而且课程讲解的过程中，教学内容脱离实际，课堂氛围乏味，无法提升学生的求知欲，学生的课堂参与兴趣不浓[3]。为了有效地提升学生的思维能力，教师也会设置自主探究环节，但是大部分学生都缺乏参与兴趣，导致很多的讨论流于形式，这不仅无法实现提升学生思维能力的目的，同时也浪费了大量的教学时间。
（四）教学评价的激励性、诊断性不强
通过对当前高校课堂教学的观察分析发现，教师对学生的评价仍然以期末成绩为主，虽然课堂出勤率和课堂表现等也是学生评价的参考指标，但是其所占比例不大（6：4或7：3），而且部分教师为了提高学生的成绩，在期末考试前会为学生“划重点”。这样的考核方式导致学生在平时的学习中不努力，往往快到期末考试了才临时抱佛脚，不利于学生对知识的学习。而学生的考试成绩往往只体现的是学生的短时记忆力，并不是学生真实的实力水平。
三、翻转课堂在高校教育中的应用策略
由于翻转课堂教学模式引入我国高校的时间比较短，基本处于探索实践阶段，成熟模式和成功的经验不多，广大教师借鉴学习不够，缺乏翻转课堂教学模式开展的经验，因此，加强对翻转课堂教育的研究就显得尤为重要。在翻转课堂教学实践中，一些教师的做法就有借鉴意义，例如，课前的教学准备先对教学的内容进行分析，并对预备的课程进行组织和完善，利用互联网将需要讲授的内容制作成视频，并根据具体的任务，结合学生的学习情况备课，再开展教学活动。这种教学方式不仅有利于对传统课堂的更新和突破，而且使课堂教学不再受时间和空间的限制，有利于课堂教学的优化以及教学效率的提升[4]。翻转课堂教学策略的应用，有利于学生合理安排学习时间，提升学生学习的主动性，满足学生的个性化发展。
（一）丰富教学内容，完善预备课程
通过对翻转课堂的核心理
（二）合理选择教学内容，制作视频
在教学内容的分析中，对预备课程组织完成以后，教师需要根据教学内容中的重点和难点问题，合理地选择教学内容，并将这些内容制作成微课视频。在微课视频的制作中需要从以下方面着手：第一，在微课视频的制作中，必须要对课题在片头进行明确的标注，同时其中的每一个小节都需要标注小标题；第二，在微课视频的录制中，必须要注意信息技术的合理运用，保证课程的可操作性、顺序性和实践性，并根据具体的操作步骤合理地展现。在微课视频录制的过程中，涉及到的步骤复杂，而且任务比较多，因此在微课视频的制作中，必须要分解进行，对于部分难度比较大的内容，可以进行示范教学，并为学生提供明确的任务清单。在视频制作完成后，上传到固定的网络平台供学生进行下载；第三，在微课视频的录制中，需要配置旁白。所有的旁白需要保证语速适当，发音标准，而且语言具有感染力。在旁白的同时为了使学生更好地了解学习内容，还需要配以同步的字幕。由于微课教学视频的时间有限（一般控制在10到15分钟），所以教师在微课视频的录制中，必须严格把握教学的时间和节奏。此外，在教学内容的选择中，教师可以结合教学需求选择一些与学生生活贴近的教学内容，或者通过提问的方式，引导学生积极地参与到课堂教学中。
（三）设置驱动项目，合理布置任务清单
教师在预备课程以及微视频制作完成后，需要根据预备课以及微课视频的内容设置驱动项目，合理布置任务清单，并结合任务清单为学生设置学习内容。为了有效地落实这个教学环节，教师需要明确看完微课视频后需要完成哪些任务目标，并引导学生对不理解的地方进行标记，同时为学生布置与教学内容联系紧密的练习题，使学生对所学习的知识内容进行巩固，加强学生对知识的掌握。另外，教师要对学生观看视频过程中提出的问题进行分类整理，以便在课堂教学中能够进行针对性地解答。
（四）结合学习内容和情况，科学合理备课
教师为学生布置完学习任务后，需要对学生视频观看、任务清单等方面的完成情况进行收集、整理和分析，并以此为基础有针对性地进行备课。在这个环节中，首先，教师结合驱动项目，根据学生观看视频反馈的问题调整和完善任务清单；其次，注重对学案中问题的难易程度进行确定，然后确定需要增加或者删减的内容和任务；再次，根据学情反馈，对学生需要完成的题目进行明确，并提供符合学生学习需求的题目；最后，教师对本节课程中的知识和解题方法进行归纳，为课堂教学活动的优化奠定基础。
（五）依据学情反馈，合理开展课堂教学活动
教师需要结合课堂教学内容以及学生的问题反馈，对本节课程内容的知识结构及解题方法等进行明确，同时开展丰富多彩的教学活动。教师引导学生先针对学习中反馈的问题开展小组合作学习，使学生可以一边观看视频一边分析任务清单中的问题。如果小组成员在学习中发现无法解决的问题，可以请教教师，在教师协助下进行解答；其次，教师通过问题的形式对教学中需要掌握的基础知识进行强调，并为学生组织集体答疑活动，让学生通过小组讨论的方式进行解答；最后，每个小组选派一位代表对讨论的结果进行分析和汇报。在小组汇报的过程中，其他小组的同学和教师负责补充。这种多元化、立体化的教学活动，有利于提升学生的合作能力和思考能力。但是也需要注意一些问题，首先，在小组合作学习和讨论的过程中，目的是为了能够使学生通过对视频内容的回顾和巩固，进而有效地解决学生提出的问题，为学生接下来的学习提供有利条件，所以在这部分内容的学习中，需要由学生进行讲解；其次，教师要严格控制小组讨论的时间，不要影响正常的教学秩序，同时防止学生在小组学习中讨论一些与学习无关的问题，浪费学习时间；再次，教师需要结合课前预习中遇到的问题，将学生学习中不易理解的知识以更清晰的方式反映出来，帮助学生理清学习思路，并为学生预留理解知识的时间和空间；最后，针对学生的自主探究环节，教师需要对一些非常见的问题进行分析和总结，并以例题的方式提出，加强学生对知识的理解。
四、结语
翻转课堂教学策略的应用，将学生的学习重心前移，有利于学生自主学习能力的提升。因此，高校教学中翻转课堂的应用，必须从学生的生活经验入手，注重对学生知识的积累和学习情境的创设，把学生需要学习的知识进行外化，完善学生的学习策略，才能充分调动学生的学习积极性，提升学习效率。
参考文献：
[1]王丽雅,焦炜.高等职业院校翻转课堂教学模型研究[J].卫生职业教育,2018(4):55-57.
[2]刘郁婧.高等职业教育中的翻转课堂教学模式分析[J].都市家教(上半月)，2016(4):77.
[3]周海珍.翻转课堂教学模式在高等职业教育中的应用[J].现代商贸工业，2016(23):187-188.
[4]周渊,蔡红梅.翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018(19):186.
